第7 “化大革命”的十年
一、目標(biāo)與分析
依據(jù)程標(biāo)準(zhǔn)、教科書，確定本的目標(biāo)如下：
1．知識與技能目標(biāo)
1．了解化大革命的發(fā)動、中央革小組的成立、全國動亂局面的出現(xiàn)、二月抗?fàn)帯⒎鬯榱直敕锤锩瘓F(tuán)、國民經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)、江青反革命集團(tuán)被粉碎等基本史實。
2．培養(yǎng)學(xué)生高度概括歷史問題的能力。
3．培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問題的能力。
【分析】通過以上教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生了解“化大革命”的歷史。正確掌握、使用探究式學(xué)習(xí)的基本技能。在教學(xué)中，教師要充分利用“化大革命”的發(fā)動及其所造成危害的分析和對毛澤東功過的評價，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義觀點。
2．過程與方法目標(biāo)
（1）指導(dǎo)學(xué)生前收集“化大革命”的故事和圖片，作為堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。
（2）實施探究式學(xué)習(xí)，掌握整理口述史料和體驗探究式學(xué)習(xí)的方法。
【分析】落實過程方法目標(biāo)，通過開展堂活動了解毛澤東發(fā)動“化大革命”的歷史，提倡學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的同時，能夠從不同的角度提出問題、分析問題，培養(yǎng)他們從資料中提取有效信息，分析歷史史實的方法。
3．情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
認(rèn)識“化大革命”的錯誤做法，始終遭到老干部和廣大群眾的強(qiáng)烈反對和抵制；“二月抗?fàn)帯北憩F(xiàn)了老一輩革命家無私無畏的凜然正氣。通過林彪、江青兩個反革命集團(tuán)的覆滅，使學(xué)生深刻認(rèn)識中國共產(chǎn)黨是個偉大的黨，有能力解決自己的問題。培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨，熱愛社會主義的情感。
【分析】通過落實教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解“化大革命”是一場歷史性的動亂和災(zāi)難，它給國家和人民帶了嚴(yán)重災(zāi)難；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國共產(chǎn)黨是一個偉大的黨，有能力解決自己的問題，培養(yǎng)其熱愛中國共產(chǎn)黨的情感。
二、教學(xué)策略
1．本內(nèi)容決定了本節(jié)教學(xué)應(yīng)采用探究式、合作討論的教學(xué)方法。讓學(xué)生充分討論和交流，找出“化大革命”發(fā)動的原因，其模式為：提出問題、創(chuàng)設(shè)情境—堂討論—交流反饋—?dú)w納總結(jié)。
2．讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與有關(guān)的內(nèi)容，思考問題：“化大革命”給國家和人民帶了什么樣的嚴(yán)重災(zāi)難？教師可適當(dāng)充實材料，提示學(xué)生根據(jù)“化大革命”中民主與法制、國民經(jīng)濟(jì)、教育體制等幾方面都遭受到嚴(yán)重破壞的史實，分幾個層次進(jìn)行分析。
三、教學(xué)設(shè)計思路
本教學(xué)主要圍繞“化大革命”的十年展開，通過提出問題，讓學(xué)生開展小組討論，合作找出“化大革命”發(fā)動的原因；開展故事演講活動，感受老一輩革命家勇赴國難的凜然正氣；對“粉碎林彪和江青反革命集團(tuán)”，可以采取師生共同探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生從幾個方面進(jìn)行分析，最后由老師歸納總結(jié)。
本教學(xué)程序框架：
【分析】框架中的“拓展”指知識內(nèi)容和教學(xué)空間由內(nèi)向外拓展；框架中的“知識鏈接”指和有關(guān)的閱讀。通過廣泛收集、整理和處理有關(guān)資料，訓(xùn)練學(xué)生從資料中提取有效信息分析歷史史實的方法。
四、教學(xué)引入
方法1
激情引入
利用多媒體展示資料：
1969年11月12日，中華人民共和國前主席劉少奇因遭受政治迫害和人為摧殘在河南省開封市病逝，終年71歲。劉少奇的火葬單上寫著化名“劉衛(wèi)黃”，職業(yè)為“無業(yè)”。
（《共和國重大事紀(jì)實》）
引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么在中國大地上會發(fā)生這樣駭人聽聞的大事？引入新。
方法2
圖示引入
利用多媒體展示圖片“劉少奇追悼大會”，創(chuàng)設(shè)情境：1980年5月17日，天安門廣場國旗在晴空中低垂，氣氛格外肅穆。下午，黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人及首都各界代表一萬多人，到人民大會堂出席在這里隆重舉行的劉少奇追悼大會。劉少奇是原國家主席，1969年11月12日逝世。為什么在10年后才為他開追悼會呢？這要從“化大革命”的十年內(nèi)亂講起。引入新。
方法3
提問引入
指導(dǎo)學(xué)生查閱自由閱讀卡“上下鄉(xiāng)”及其圖片“歡送城鎮(zhèn)知識青年到農(nóng)村去的場面”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“城鎮(zhèn)學(xué)生當(dāng)時為什么到農(nóng)村去？”
生：因為在“化大革命”初期，大批的城鎮(zhèn)學(xué)生參加了紅衛(wèi)兵，“停鬧革命”，失去了繼續(xù)接受教育的機(jī)會。
生：1968年毛澤東發(fā)出了“知識青年到農(nóng)村去很有必要”的號召，在全國范圍內(nèi)掀起了“上下鄉(xiāng)”運(yùn)動的浪潮。
師：“上下鄉(xiāng)”是“化大革命”的產(chǎn)物。引入新。
五、重點解決和難點突破
本重點是“化大革命”的發(fā)動及其所造成的危害，以及“二月抗?fàn)帯薄?br />本難點是認(rèn)識“化大革命”給國家和人民帶的嚴(yán)重災(zāi)難。
通過對學(xué)習(xí)材料的分析，合作找出“化大革命”發(fā)動的原因和老一輩革命家英勇斗爭的典型事例，師生共同探究、交流，概括出“化大革命”給國家和人民帶的嚴(yán)重災(zāi)難。
活動內(nèi)容1
以問題為導(dǎo)向，通過師生互動的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生用歷史的方法分析“化大革命”的發(fā)動及其所造成的危害。
教師首先指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提出探究問題。
師：“化大革命”是誰發(fā)動的？
生：毛澤東。
師：毛澤東為什么要發(fā)動“化大革命”？
生：為了防止“資產(chǎn)階級”搞復(fù)辟活動。
學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)學(xué)生找出發(fā)動“化大革命”的原因。
師：“化大革命”是怎樣發(fā)動的？
生：1966年，中共中央接連發(fā)出開展“無產(chǎn)階級化大革命”的決定。
生：林彪、江青等利用“革小組”名義，趁機(jī)煽動“打倒一切，全面內(nèi)戰(zhàn)”。
（有條的地區(qū)可利用多媒體演示“東曲阜孔廟的‘萬世師表’匾及其物在“革”中被付之一炬”等圖片資料，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受當(dāng)時全國動亂局面的氛圍。）
師：“化大革命”開始后，廣大干部和知識分子遭到嚴(yán)重迫害。面對大動亂的局勢，黨內(nèi)老一輩革命家和廣大干部群眾挺身而出，進(jìn)行了抗?fàn)幒偷种�。（引�?dǎo)學(xué)生根據(jù)前收集的資料，結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，開展故事演講活動。）
在此過程中，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些資料，并結(jié)合中的小字做些生動的介紹，讓學(xué)生感受到老一輩勇赴困難、堅持原則的精神。然后，啟發(fā)學(xué)生思考：既然黨內(nèi)大多數(shù)老干部反對“化大革命”的錯誤做法，為什么“化大革命”的錯誤做法在當(dāng)時不能得到糾正呢？通過探究問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：當(dāng)時我們的黨內(nèi)生活背離了黨內(nèi)民主和集體領(lǐng)導(dǎo)的原則，盛行個人崇拜，所以“化大革命”的錯誤做法一時很難糾正。
【評析】
通過讓學(xué)生自己動手查閱資料，動腦編寫演講稿，動口參與演講活動，使學(xué)生在互相啟迪的過程中感知認(rèn)識，完善認(rèn)識，并思考應(yīng)如何評價自己、評價他人和傾聽他人意見。
活動內(nèi)容2
以問題為導(dǎo)向，通過對學(xué)習(xí)材料的分析，概括“化大革命”給國家和人民帶的嚴(yán)重災(zāi)難。
教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)內(nèi)容，然后提出探究問題：“化大革命”給國家和人民帶什么嚴(yán)重災(zāi)難？
師：“化大革命”是一場歷史性的動亂和災(zāi)難，它使我國的民主法制、國民經(jīng)濟(jì)、教育體制和科學(xué)技術(shù)等都遭受到嚴(yán)重破壞。請同學(xué)們談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。
生：“化大革命”中廣大干部和知識分子遭到殘酷迫害。
師：請舉例說明。
生：許多領(lǐng)導(dǎo)干部、專家學(xué)者和民主人士被誣為“走資本主義道路的當(dāng)權(quán)派”“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”等，遭到批斗迫害，嚴(yán)重影響了我國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。
師：“革”中被迫害致死的達(dá)34 000多人，受株連的有1億多人，這些數(shù)字說明了什么？
生：說明了當(dāng)時我國的民主與法制遭到嚴(yán)重踐踏。
生：國家主席劉少奇被迫害至死，成為“革”中最大的一起冤案。
師：那時候，全國出現(xiàn)了學(xué)校停、工人停工“鬧革命”的動亂局面，這造成了什么嚴(yán)重后果？
（小組內(nèi)討論、交流。）
生：由于“停鬧革命”，大批城鎮(zhèn)學(xué)生失去了繼續(xù)接受教育的機(jī)會，造成我國人才的嚴(yán)重不足。
生：由于工廠“停工鬧革命”，使我國經(jīng)濟(jì)遭受了嚴(yán)重破壞。據(jù)統(tǒng)計“革”期間的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)5 000多億元人民幣。
師：“化大革命”使中國元?dú)獯髠案铩笔觊g我國國民經(jīng)濟(jì)仍有發(fā)展，這是為什么呢？
學(xué)生搖頭，感到困惑不解。
老師引導(dǎo)學(xué)生分析“革”時期經(jīng)濟(jì)所以能有一定發(fā)展的原因：是周恩、鄧小平等領(lǐng)導(dǎo)人主持中央工作的努力，是廣大群眾、干部抵制“左”傾錯誤的結(jié)果。使學(xué)生認(rèn)識到如果沒有“化大革命”的破壞，我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)會取得更大成就。
【評析】
本案例設(shè)計分為三個層次：獨(dú)立完成的、合作討論的、指導(dǎo)完成的。通過師生互動的教學(xué)活動，解答不同層次的問題，難易結(jié)合，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對于較難的問題，通過討論交流，也能順利完成，達(dá)到教學(xué)目的。在活動中不要限制學(xué)生的思維，而讓學(xué)生盡情表達(dá)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
六、教學(xué)拓展
拓展專題
從“化大革命”的發(fā)動，談“革”給國家和人民帶的嚴(yán)重災(zāi)難，評歷史人物毛澤東。
活動安排：
1．學(xué)生分成若干組，每組推舉一名組長。
2．由小組收集資料，開展討論，整理概括出主要觀點。
3．教師組織學(xué)生在上進(jìn)行交流和點評，并加以引導(dǎo)和補(bǔ)充。
師：“化大革命”不是任何意義的革命和進(jìn)步，而是一場歷史性的動亂和災(zāi)難，它給國家和人民帶嚴(yán)重的災(zāi)難。請同學(xué)們根據(jù)各自掌握的材料，談一談你們對“化大革命”的發(fā)動及其所造成的災(zāi)難的看法，兼論毛澤東的功過是非。
生：毛澤東發(fā)動“化大革命”的出發(fā)點是防止資本主義復(fù)辟，尋求中國自己的社會主義道路，但結(jié)果卻事與愿違，給國家和人民帶嚴(yán)重的災(zāi)難。
生：“化大革命”期間，許多領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者和民主人士被誣為“走資本主義道路的當(dāng)權(quán)派”“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”等，制造了很多冤、假、錯案，我國的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)5 000多億人民幣，所以說毛澤東應(yīng)為發(fā)動“化大革命”負(fù)全部責(zé)任。
生：我不同意，毛澤東雖然在晚年導(dǎo)演了“化大革命”這一歷史悲劇，但也不能把所有的問題都?xì)w結(jié)到毛澤東一個人身上。
師：同學(xué)們說得都很好！請大膽地發(fā)表自己的見解，正反兩面的功過是非都可以說。
生：毛澤東在“革”中也并不是想把所有老干部都整倒，有些是林彪、“四人幫”背著他干的。
生：林彪、“四人幫”利用“革小組”的名義，趁機(jī)煽動“打倒一切，全面內(nèi)戰(zhàn)”，導(dǎo)致全國出現(xiàn)學(xué)校停、工廠停工“鬧革命”的動亂局面。
生：“化大革命”的發(fā)生不是偶然的，它是黨內(nèi)“左”傾錯誤嚴(yán)重發(fā)展的結(jié)果，中央犯錯誤不能讓毛澤東一個人負(fù)全部責(zé)任，而應(yīng)是集體負(fù)責(zé)。
生：毛澤東一生獻(xiàn)身于中國革命事業(yè)，他為中國革命的勝利做出了偉大的貢獻(xiàn)。
生：在中國革命生死存亡的緊要關(guān)頭，是毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國共產(chǎn)黨渡過了一個個險灘，取得了中國革命的勝利，毛澤東的歷史功績不可磨滅。
師：大家都談得很好！對歷史事和人物評價要客觀、全面，功過分明。發(fā)動“化大革命”是毛澤東晚年的一個最大悲劇，他應(yīng)該負(fù)主要責(zé)任。但我們更要看到毛澤東為中國革命做出的巨大貢獻(xiàn)，正如鄧小平所說：“沒有毛澤東的正確領(lǐng)導(dǎo)，中國革命也許還要在黑暗中摸索幾十年才能取得勝利！”
【評析】
本案例通過對歷史事和人物的評價，引發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一分為二、全面客觀評價歷史的觀點。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuer/39909.html
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