第17 “中華民族到了最危險的時候”教案設(shè)計
所屬學(xué)科：歷史
適于年級：北師大版八年級上冊
一、簡介：
本是八年級上冊第四單元“偉大的抗日戰(zhàn)爭”的第一，也是中國歷史同世界歷史相互融合的重要一，著重為我們介紹了“九一八事變”和“西安事變”，是東北三省淪陷之后，中華民族在生死存亡關(guān)頭，中國艱難的局部抗戰(zhàn)開始的一，學(xué)好本對整個第四單元的的學(xué)習將會起到重要作用。
本分三個子目：“九一八事變”、“不朽的民族戰(zhàn)歌”和“西安事變”。
二、學(xué)情分析：
初二的學(xué)生在本學(xué)期內(nèi)關(guān)于中國近代史的學(xué)習已近半個學(xué)期，大家對這一時期的歷史知識了解較多，也比較趕興趣，一是因為事的發(fā)生距現(xiàn)代生活比較接近，二是因為這一階段的歷史同世界舞臺緊密聯(lián)系在一起。同學(xué)們通過前兩個單元的學(xué)習，對中國近代的整體發(fā)展狀況已有了初步的認知，在此基礎(chǔ)上，針對學(xué)生形象思維發(fā)達，參與意識強，有一定理性分析能力的特點，確定在本的中，以小組競賽合作為基本方式，配以多媒體展示和學(xué)生自主的發(fā)散性思維提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，在講過程中以發(fā)散性提問、啟發(fā)性問題為主，輔以閱讀、講解、討論法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、探究和團結(jié)協(xié)作精神。
三、目標：
程標準
簡述九一八事變的史實，知道九一八事變后中國開始了局部抗戰(zhàn)。
知道聶耳等人的主要成就。
了解西安事變的概況，認識西安事變和平解決的歷史作用。
知識與能力
了解日本侵略者制造的九一八事變的經(jīng)過、結(jié)果，使學(xué)生掌握基本的歷史線索，并由此分析蔣介石的不抵抗政策。
通過九一八事變，了解日本軍國主義者的侵略本質(zhì)，明確了解這場戰(zhàn)爭的性質(zhì)。
明確聶耳及《義勇軍進行曲》在民族危亡的特定歷史環(huán)境中起到的推動作用。
把握西安事變的發(fā)生及發(fā)生后國內(nèi)外各種政治力量的態(tài)度、最后和平解決這一基本線索。
過程與方法
播放《松花江上》，以東北人的特殊身份切入堂，創(chuàng)設(shè)歷史情境。
收集有關(guān)九一八事變和西安事變的歷史資料，通過聲、像等材料直觀、全面地了解歷史發(fā)展的原貌。
播放《義勇軍進行曲》，創(chuàng)設(shè)歷史情境，將學(xué)生重新融入那民族危亡的時刻，加深學(xué)生對“不朽的民族戰(zhàn)歌”的認識。
本劇《西安事變》，學(xué)生分組討論，分別站在中國共產(chǎn)黨，國民黨內(nèi)親美派、親日派的不同立場分析西安事變的發(fā)生，發(fā)展及解決，形成歷史與學(xué)生的近距離接觸，以形成正確認識和評價歷史人物、事的能力。
通過“中國共產(chǎn)黨為什么主張和平解決西安事變”的討論，培養(yǎng)學(xué)生在錯綜復(fù)雜的歷史環(huán)境下分析歷史現(xiàn)象的能力。
情感態(tài)度與價值觀
結(jié)合歷史背景，演唱《義勇軍進行曲》，感受這首歌曲的巨大震撼力，激發(fā)學(xué)生真摯的愛國情感。
了解張學(xué)良、楊虎城將軍在民族危機的關(guān)鍵時刻，置個人安危于不顧，站在全民族立場上發(fā)動西安事變，促成國共兩黨第二次合作的初步形成的過程，感受他們強烈、濃厚的愛國情懷，對國家、民族的責任心，從而形成民族大義重于一切、祖國利益高于一切的觀念。
教學(xué)重點難點
重點 了解３０年代日軍對華侵略的過程和西安事變的歷史作用；
難點 對比蔣介石對日政策的變化，認識西安事變和平解決的原因。
四、教學(xué)理念與方式：
本較好的貫徹了新一輪改所倡導(dǎo)的尊重學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮個體的想象力，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，勇于提出問題、學(xué)習分析問題和解決問題的方法及在合作中體會集體的力量和智慧等理念，堅決貫徹學(xué)生為主體的堂氛圍，爭取達到在積極參與堂的過程中同學(xué)們對探究性、合作性學(xué)習有較深的感受之目的。
在本中，教師將在和本劇的幫助下真正成為堂的組織引導(dǎo)者，而學(xué)生在“分組競賽法”的基本形式下，通過閱讀、歸納、想象、表演、討論等環(huán)節(jié)真正成為堂的主人。小組間的合作積分也可體現(xiàn)出本節(jié)各小組成員參與堂的積極性與質(zhì)量以及成員間的合作效果。
五、應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)和考慮：
本是中國近代史中的揭開抗日戰(zhàn)爭序幕的第一，涉及到兩個重要的歷史事“九一八事變”和“西安事變”，所以信息技術(shù)容量大、直觀性的特點在本的輔助作用應(yīng)該說比較重要，是本不可缺少的工具。
首先多媒體展示《松花江上》的歌曲畫面，將大家的思緒與本的內(nèi)容迅速聯(lián)系起，直觀且生動，切入堂自然，為授打下堅實的基礎(chǔ)�！熬乓话耸伦儭钡膱D片更對事的學(xué)習起到輔助作用，而“西安事變”的錄象短片充分體現(xiàn)了多媒體信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)過程中的不可替代的作用。
六、教學(xué)過程：
1．教師準備：
1.制作多媒體輔助教學(xué)。
2.組織學(xué)生在前查找有關(guān)“九一八事變”和“西安事變”，方面的圖片、資料。
3.將學(xué)生按座位平均分組。
4.組織學(xué)生試演本劇《西安事變》
2．學(xué)生準備：
1.以小組為單位，搜集有關(guān)“九一八事變”和“西安事變”，圖片、資料。
2.排演本劇《西安事變》
3．教學(xué)過程：
導(dǎo)入新
播放歌曲《松花江上》：“我的家在東北松花江上，那里有森林煤礦，還有那滿遍野的大豆高粱。我的家在東北松花江上，那里有我的同胞，還有那衰老的爹娘……，從那個悲慘時候，脫離了我的家鄉(xiāng)，拋棄那無盡的寶藏，流浪！流浪！”
教師引導(dǎo)：作為一個東北人，大家在聽這首歌時，有何感言？是否知道這首歌的創(chuàng)作背景？（同學(xué)回答略）由此導(dǎo)入新。
講授新
（一）九一八事變：
教師簡單補充1929—1933年經(jīng)濟危機的發(fā)生及帶的嚴重后果，為本內(nèi)容的連貫性作好鋪墊。接著，在《松花江上》的歌曲背景下，請大家閱讀本的第一子目，就自己不明白之處可提出問題。（提出問題和回答出問題者為所在小組加分）
同學(xué)在簡單閱讀本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，很可能在事變發(fā)生的背景，蔣介石的不抵抗政策和人民的感受方面提出問題，在堂內(nèi)大家可以互問互答，解決一些基本的史實問題。
（設(shè)計思路：為了讓大家對日本的侵華戰(zhàn)爭有全面的了解，故補充一些關(guān)于經(jīng)濟危機的內(nèi)容，讓大家樹立大歷史觀的概念。在自己閱讀本內(nèi)容的同時，可留給學(xué)生自己的思考空間和時間，對這一歷史史實真正結(jié)合歌曲、字、圖片和自己的思想有深刻的認識。大家的互問互答可以引導(dǎo)發(fā)散性思維和真正參與堂的熱情，將同學(xué)們真實的感受和想法呈現(xiàn)在堂上。）
教師在的輔助下，借助關(guān)于事變的圖片，幫助大家對九一八這一歷史事的真實過程進行還原和梳理，引導(dǎo)學(xué)生分析九一八事變發(fā)生的時間、地點、當事者。（屏幕板書）揭示事實真相：到底是誰炸了南滿鐵路柳條湖的一段路軌？由此導(dǎo)出是日本關(guān)東軍炸毀了鐵路。（多媒體展示）“日本關(guān)東軍密令”。學(xué)生歸納九一八事變是日本發(fā)動的有蓄謀的侵華戰(zhàn)爭。而蔣介石，遇到“鄰居”如此野蠻的對待時，事實上他是怎樣做的？，為加深學(xué)生的形象認識，教師可出示《蔣介石給張學(xué)良的密令》，由此導(dǎo)出蔣介石的“不抵抗政策”，這一政策引發(fā)的后果，日本是在半年時間內(nèi)吞并了東北三省的。教師可就同學(xué)們最感興趣的問題“蔣介石為什么不抵抗，此時，他在作什么？”以次為線索，由此導(dǎo)出蔣介石對中央革命根據(jù)地進行的圍剿。目的是進行新舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生從橫向、縱向兩方面把握歷史線索的能力。
（設(shè)計思路：這一環(huán)節(jié)的目的是在同學(xué)基本史實掌握之后，教師在的輔助下，將這一歷史事的深層內(nèi)容按發(fā)展的順序向大家作以介紹，在圖片的幫助下加深印象，并進行問題的橫向、縱向的引深。）
教師引導(dǎo)：東北淪陷后，誰是最直接的受害者？大家能夠想象出你如果生活在當時，會是怎樣一幅場景嗎？（學(xué)生回答略）
�。ㄔO(shè)計思路：這一問題的設(shè)計用意在于承上啟下。承上，使學(xué)生再次體味《松花江上》歌曲意境。啟下，導(dǎo)出東北抗日聯(lián)軍和未撤走的部隊留下繼續(xù)抗日的史實，并與蔣介石的不抵抗政策進行對比，借同學(xué)們的回答點，同時為下一子目“不朽的民族戰(zhàn)歌”中的抗日救亡運動做一簡單的鋪墊，因為大家的回答中肯定會有反抗的字眼，由此引出下一子目）
（二）不朽的民族戰(zhàn)歌
教師創(chuàng)設(shè)情景：日本侵略者在占領(lǐng)東北后，野心繼續(xù)膨脹，又將魔爪伸入華北地區(qū)。如果拿下了華北，這只“惡狼”的下一個目標是什么？由此導(dǎo)出“中華民族到了最危險的時候”，再次點題。
（請全班同學(xué)起立，共唱國歌。）
教師引導(dǎo)：同學(xué)們，在今天的堂上，在這樣一種背景下，大家唱起這首每次升旗都能聽到的歌時，此時此刻，你的感受是什么？（學(xué)生回答略）
教師指出“不朽的民族戰(zhàn)歌”實際上是寓意雙關(guān)，一是在九一八事變發(fā)生后，民族矛盾已經(jīng)上升為主要矛盾，面對日益嚴重的民族危機，全國各界民眾掀起聲勢浩大的抗日救亡運動，匯成了一首不朽的民族戰(zhàn)歌；二是聶耳所作的《義勇軍進行曲》，作為不朽的民族戰(zhàn)歌，激勵著一代熱血青年投入到抗日救亡運動中，成為一面抗日的旗幟。
播放歌曲《義勇軍進行曲》，要求學(xué)生根據(jù)自己收集的相關(guān)材料，說明《義勇軍進行曲》的創(chuàng)作背景，簡介作者聶耳。
�。ㄔO(shè)計說明：學(xué)生在每周一次的升旗儀式中，都會聽到這首國歌，在本節(jié)的特殊環(huán)境下，讓全班同學(xué)齊唱國歌，希望大家能夠體會當時作者的義憤填膺，能同本節(jié)的內(nèi)容相聯(lián)系，從而體會國歌的深層含義。強烈地烘托出“中華民族到了最危險的時候”這個特定的歷史情境，加深學(xué)生對“不朽的民族戰(zhàn)歌”的認識。）
（三）西安事變
�。保處熢O(shè)疑：你們長大后的理想是什么？
在一個班級中多少會有一些男生想當兵，教師可進一步提問這部分學(xué)生，作為軍人的職責是什么？在國家面臨民族危亡的時候，應(yīng)該怎樣做？而此時身為軍人的張學(xué)良、楊虎城在蔣介石的不抵抗政策下，在做些什么？
�。ㄔO(shè)計說明：此設(shè)計的目的是試圖從心理上把握張學(xué)良、楊虎城將軍發(fā)動的西安事變的線索，并從另一角度再次揭示蔣介石的不抵抗政策實質(zhì)上是置民族、國家利益于不顧的賣國政策）
教師分析：在民族矛盾上升為主要矛盾的時候，在“中華民族到了最危險的時候”，張學(xué)良、楊虎城將軍以民族大義為先發(fā)動了西安事變。
�。玻畬W(xué)生表演歷史小品《張學(xué)良、楊虎城勸諫蔣介石聯(lián)共抗日》。
�。ㄔO(shè)計說明：小品的表演在于展現(xiàn)雙方由于截然不同的立場引發(fā)的強烈的矛盾沖突必然是不可調(diào)和的，為張學(xué)良、楊虎城無奈下發(fā)動西安事變做了鋪墊）
�。常懻摚航處熤赋�，西安事變發(fā)生后，震驚全國，不同個人、不同國家從各自的立場出發(fā)，產(chǎn)生了不同的反應(yīng)。在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分成若干組，分別代表英、美、日本、中國共產(chǎn)黨、國民黨內(nèi)親美派宋美齡與宋子、國民黨內(nèi)親日派何應(yīng)欽四方力量，要求學(xué)生從各自的立場出發(fā)，分析、討論四方力量在西安事變發(fā)生后所能產(chǎn)生的反應(yīng)、表現(xiàn)。
教師引導(dǎo)：在各種錯綜復(fù)雜的關(guān)系中，究竟哪一方的決定是站在全民族利益的基礎(chǔ)上考慮的？究竟西安事變應(yīng)該怎樣解決？由此導(dǎo)出中國共產(chǎn)黨提出和平解決西安事變。教師進一步引導(dǎo)學(xué)生展開討論：西安事變和平解決的歷史意義。
�。矗⊙h(huán)反饋。
討論
�。保靼彩伦儽l(fā)后，許多人主張殺死蔣介石，而中共決定和平解決西安事變，這是為什么？
�。玻腥苏J為張學(xué)良兵諫蔣介石，發(fā)動西安事變，再次扭轉(zhuǎn)中國歷史的走向，成為民族英雄。然而也有另一種觀點，有人說“成也張學(xué)良，敗也張學(xué)良”，甚至說他是“千古罪人”，針對這兩種截然不同的觀點，你贊成哪一種觀點，請說出你的觀點。
�。ㄔO(shè)計說明：通過這兩個討論題的設(shè)置，可以幫助學(xué)生對西安事變形成正確的認識，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史唯物主義的觀點正確評價歷史人物的能力）
小結(jié)
教師總結(jié)：在“中華民族到了最危險的時候”，無數(shù)先烈用自己的鮮血、生命捍衛(wèi)了自己愛國的信念，張學(xué)良、楊虎城將軍置自身的安危于不顧，以民族大義為先，發(fā)動了西安事變，促成了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成，他們都是愛國的。而在和平時代的今天，愛國可以包含哪些新的內(nèi)容？我們又應(yīng)該為國家做些什么？
〖教案點評〗
該在設(shè)計時，教師嘗試營造一種教學(xué)互動的積極氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己去把握歷史人物的心理，了解歷史，拉近學(xué)生與歷史人物的距離，形成歷史與現(xiàn)實的近距離接觸。通過多種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，如音樂、情境的特定想像、歷史滑稽劇的表演等，使學(xué)生透視歷史，體驗和感悟歷史。
引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，讓學(xué)生用自己的方式去體味“國家的榮辱與個人的責任”，體現(xiàn)了“鑒于往事，有資于治道”的教育思想，適應(yīng)了歷史程改革的要求。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuer/40083.html
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