第19 江南地區(qū)的開(kāi)發(fā) 教案設(shè)計(jì)
一、目標(biāo)
（一）知識(shí)與能力
學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)。明確淝水之戰(zhàn)的時(shí)間、背景、經(jīng)過(guò)和影響。
學(xué)習(xí)了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)，農(nóng)業(yè)、水利、手工業(yè)等發(fā)展較快的史實(shí)。
通過(guò)探究江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因，了解到自東漢末年以北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，北方長(zhǎng)期戰(zhàn)亂、人口大量南遷及江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因。南遷人口帶了大量的勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，加上南方優(yōu)越的自然環(huán)境和相對(duì)安定的社會(huì)環(huán)境，促成了南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
（二）過(guò)程與方法
1．學(xué)生分組研讀“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)” 圖，進(jìn)一步了解閱讀歷史地圖的方法──通過(guò)圖例讀地圖，感知?dú)v史地圖中一些直觀的有效信息。
2．組織學(xué)生探究江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因，一方面有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，另一方面用“問(wèn)題解決” 的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識(shí)，自主解決問(wèn)題。
3．通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境話題：“假如我生活在魏晉南北朝時(shí)期會(huì)不會(huì)南遷？”讓學(xué)生理解魏晉南北朝時(shí)期北方戰(zhàn)亂的嚴(yán)重程度，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
學(xué)生在探究江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)原因的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到和平、安定是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要前提條。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本地區(qū)在歷史上的發(fā)展情況。
（四）的重點(diǎn)、難點(diǎn)及處理
本的主題是“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”。
本的重點(diǎn)是江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的史實(shí)和原因。本的難點(diǎn)是內(nèi)容多、頭緒多，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容不突出。
從三國(guó)以，江南地區(qū)逐步得到了開(kāi)發(fā)，表現(xiàn)在興修了許多水利工程，農(nóng)業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，手工業(yè)的發(fā)展等方面。原因主要是東漢末年以政治不穩(wěn)定，加上北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，北方長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，造成大量人口南遷，南遷人口給南方帶了大量的勞動(dòng)力和中原先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，從而促進(jìn)了江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。
采用小組先研讀“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)” 圖，從了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的情況入手，突出“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”這一教學(xué)內(nèi)容。以引導(dǎo)學(xué)生探究江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因?yàn)橹骶�，將西晉的興亡和內(nèi)遷的各族、淝水之戰(zhàn)視為背景原因處理，突破本難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法
問(wèn)題解決、自學(xué)討論法
（一）前導(dǎo)學(xué)
了解本地區(qū)是否經(jīng)歷過(guò)這次開(kāi)發(fā)，有什么歷史的痕跡？
（二）教學(xué)滲透點(diǎn)
1．學(xué)生分小組研讀“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”圖，解決幾個(gè)問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生閱讀歷史地圖的技能，并關(guān)注自己家鄉(xiāng)在歷史上的發(fā)展情況。
2．組織學(xué)生探究江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這段歷史的興趣，通過(guò)歷史事實(shí)使學(xué)生獲得只有和平、安定的社會(huì)環(huán)境才能發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情感認(rèn)識(shí)。
三、教學(xué)資
《中國(guó)歷史地圖冊(cè)》七年級(jí)（上）
教 學(xué) 過(guò) 程 學(xué) 生 活 動(dòng)
　　引入新
　　師生互致問(wèn)候。
　　“開(kāi)發(fā)”是一個(gè)在我們?nèi)粘＝涣髦斜容^常用的詞語(yǔ)。今天老師要看看同學(xué)們的大腦中儲(chǔ)存了多少個(gè)帶“開(kāi)發(fā)” 的詞語(yǔ)或短語(yǔ)？ 　　學(xué)生說(shuō)出自己知道的含有“開(kāi)發(fā)” 的詞語(yǔ)或短語(yǔ)。
　　大家說(shuō)了這么多含“開(kāi)發(fā)” 的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，可什么是“開(kāi)發(fā)” 呢？
　　“開(kāi)發(fā)” 就是發(fā)掘、挖掘、利用各種資、條，有目的地進(jìn)行發(fā)展的行動(dòng)。因此開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)在發(fā)展，開(kāi)發(fā)意味著發(fā)展。今天我們學(xué)習(xí)了解1500年前我國(guó)歷史上的一次大的開(kāi)發(fā)行動(dòng)——“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”。
　　板書(shū)：第19 江南地區(qū)的開(kāi)發(fā) 　　引導(dǎo)學(xué)生思考并解釋“開(kāi)發(fā)” 一詞的含義。
　　南地區(qū)的開(kāi)發(fā)
　　1．歷史上這次江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)情況如何？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)地圖冊(cè)的第24頁(yè)。以4人小組為單位一起研讀“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)” 圖，解決兩個(gè)問(wèn)題：
　�。�1）江南地區(qū)的地理范圍。
　�。�2）本次開(kāi)發(fā)取得了哪些成果？ 　　學(xué)生分小組閱讀“江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)” 圖，共同解決相關(guān)的問(wèn)題，或發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。
　　2．小組之間交流研讀成果。
　　關(guān)于江南地區(qū)的地理范圍，注意指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖例分析本所指的江南地區(qū)的地理范圍。
　　關(guān)于江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)成果，在指導(dǎo)學(xué)生看圖例分析的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容全面了解江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的情況，并指導(dǎo)學(xué)生歸類整理。
　　歸納并板書(shū)

(1)　　組織學(xué)生充分交流。
　　讓學(xué)生在反復(fù)讀圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流準(zhǔn)確把握江南地區(qū)的概念。
　　讓學(xué)生在圖上獲取江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的成果，即表現(xiàn)在：興修水利、水稻的種植面積擴(kuò)大、手工業(yè)有了發(fā)展等信息。然后教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，進(jìn)一步了解江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的情況，并歸納。
　　3．引用史料，對(duì)比感受江南地區(qū)開(kāi)發(fā)前后的巨大變化。
　　本次開(kāi)發(fā)成效顯著嗎？歷史上有什么樣的記載？
　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀“導(dǎo)入框” 中司馬遷關(guān)于江南地區(qū)落后狀況的描述，及教材所引《宋書(shū)》中關(guān)于江南地區(qū)開(kāi)發(fā)后的狀況描述。
　　請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀圖，看看我們的家鄉(xiāng)是否經(jīng)歷過(guò)本次開(kāi)發(fā)？
　　本次開(kāi)發(fā)發(fā)生在歷史上的什么時(shí)期呢？轉(zhuǎn)入下一個(gè)問(wèn)題的討論。 　　學(xué)生閱讀教材中相關(guān)的歷史史料，學(xué)習(xí)用史料證實(shí)歷史觀點(diǎn)或結(jié)論的方法。
　　指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉根據(jù)方位讀圖的方法。學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，教師要關(guān)注他們觀點(diǎn)形成的依據(jù)。
　　分析討論江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因
　　1．了解江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的時(shí)間。
　　指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的時(shí)間概念，便于從宏觀上把握歷史。 　　學(xué)生明確本次開(kāi)發(fā)的時(shí)間：三國(guó)時(shí)期開(kāi)始。
　　2．討論：“為什么在魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)能夠得到開(kāi)發(fā)”？
　　江南地區(qū)的自然條優(yōu)越是客觀存在的，可是為什么不早不晚卻在魏晉南北朝時(shí)期發(fā)展起？
　　這個(gè)問(wèn)題的提出，一是指導(dǎo)學(xué)生掌握江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的原因，二是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。為本其他知識(shí)的學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的鋪墊。
師生討論、歸納整理并板書(shū)：
　　 　　
　　江南自然條好，人民勤勞
　　江南地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)相對(duì)較少，社會(huì)秩序比較安定
　　　　　　　　（2） 　　引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自由發(fā)言，讓學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中明確：
　　江南地區(qū)的發(fā)展是因?yàn)槿龂?guó)以后北方漢族人為了躲避戰(zhàn)亂，大量南遷，南遷的人口帶了大量的勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，加上江南地區(qū)自然條優(yōu)越，所以江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展起。發(fā)展的關(guān)鍵是勞動(dòng)力的增加、先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。
　　學(xué)習(xí)“西晉的興亡和內(nèi)遷的各族”、淝水之戰(zhàn)等內(nèi)容，了解北方戰(zhàn)亂的情況，深刻理解北方人口大量南遷的原因。
　　江南地區(qū)在魏晉南北朝發(fā)展的原因，主要是北方人口的大量南遷，帶了大量的勞動(dòng)力以及中原先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)。據(jù)史書(shū)記載，這次南遷人口近百萬(wàn)，占當(dāng)時(shí)在籍人口的1/6。俗話說(shuō)：故土難離�？墒菫槭裁催@么多的人離開(kāi)自己熟悉的家園，到并不富裕的江南地區(qū)去了。
　　密切關(guān)注學(xué)生的回答，抓住學(xué)生回答的問(wèn)題，設(shè)計(jì)連環(huán)問(wèn)，將學(xué)生的興趣引入學(xué)習(xí)了解第一目、第二目。 　　學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)。學(xué)生此時(shí)可能只會(huì)回答到北方戰(zhàn)亂，教師要根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)地拋出如：北方有戰(zhàn)亂，難道南方就沒(méi)有嗎？等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。應(yīng)用“問(wèn)題解決” 的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀教材中“西晉的興亡和內(nèi)遷的少數(shù)民族” 以及淝水之戰(zhàn)等內(nèi)容，然后解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。
　　1．閱讀的第一目、第二目，形成對(duì)三國(guó)到南北朝這段歷史的整體印象。
　　對(duì)政權(quán)的具體更替情況不要求學(xué)生掌握，但應(yīng)了解魏晉南北朝時(shí)期政權(quán)更迭頻繁這一歷史特征。 　　閱讀教材，形成對(duì)這段歷史的總體印象——北方戰(zhàn)亂、政權(quán)更替頻繁，南北分裂。
　　2．提出問(wèn)題：如果有時(shí)光隧道，讓我回到魏晉南北朝時(shí)期的北方。我有搬遷到江南的條，可是不愿意離開(kāi)故土，因此在南遷的問(wèn)題上猶豫不決�，F(xiàn)在請(qǐng)各位同學(xué)為我出出主意。
　　問(wèn)題的提出是考查學(xué)生對(duì)北方的戰(zhàn)亂情況的了解和理解程度。一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移知識(shí)，用北方長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，人民無(wú)法安居樂(lè)業(yè)的觀點(diǎn)說(shuō)明南遷的必然性；另一方面考查學(xué)生在情感態(tài)度上是否認(rèn)同了和平、安定是人民的追求，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀條。
　　板書(shū)：北方戰(zhàn)亂
　　　�。�3） 　　堂氣氛活躍、輕松。
　　討論后，充分說(shuō)明自己的“觀點(diǎn)。
　　在學(xué)生的交流中，師生形成認(rèn)識(shí)：北方長(zhǎng)期的戰(zhàn)亂，人民無(wú)法安居樂(lè)業(yè)，南遷到自然條較好，戰(zhàn)爭(zhēng)相對(duì)較少，社會(huì)比較安定的南方是當(dāng)時(shí)人們的必然選擇。
　　3．學(xué)生講述“淝水之戰(zhàn)”，了解淝水之戰(zhàn)對(duì)江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的影響。
　　用“大量的人口遷移到江南，江南就沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？” 的問(wèn)題過(guò)渡到“淝水之戰(zhàn)” 一目的學(xué)習(xí)。
　　關(guān)于淝水之戰(zhàn)，有三個(gè)層次的要求：
　�。�1）淝水之戰(zhàn)的大致經(jīng)過(guò)；
　　教師用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言講述淝水之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)。
　�。�2）淝水之戰(zhàn)對(duì)江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響；
　�。�3）淝水之戰(zhàn)留給人們的教訓(xùn)和啟示。
　　教師可以視學(xué)生能力、教學(xué)時(shí)間等因素，在堂上靈活安排此討論。 　　學(xué)生思考、交流。
　　淝水之戰(zhàn)消除了前秦對(duì)江南地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)威脅，使江南的社會(huì)環(huán)境更加安定。為經(jīng)濟(jì)的
發(fā)展創(chuàng)造了條。
　　引導(dǎo)學(xué)生從淝水之戰(zhàn)的目的、戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程及結(jié)果等方面思考。
　　4．歸納總結(jié)。
　　從東漢末年開(kāi)始，北方的少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷到黃河流域，內(nèi)遷的民族主要有匈奴、鮮卑、羯、氐、羌。內(nèi)遷的少數(shù)民族起兵反晉，北方陷入嚴(yán)重的戰(zhàn)亂。西晉滅亡，東晉在南方建立，南北分裂。
　　北方的長(zhǎng)期戰(zhàn)亂，迫使大量的北方人南遷，南遷的人口帶了大量的勞動(dòng)力和先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，推動(dòng)了江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)，加上南方優(yōu)越的自然條和比較安定的社會(huì)環(huán)境，人民的勤勞，江南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展。
　　板書(shū)：


　　討論
　　1．歷史上這次人口南遷在本地留下了哪些痕跡？
　　2．魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)對(duì)之后中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有哪些影響？
　　3．通過(guò)本的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為我們現(xiàn)今的開(kāi)發(fā)活動(dòng)可以從中獲得哪些啟示和借鑒？ 　　從地名、姓名、傳說(shuō)中收集。
　　學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生從南方、全國(guó)整體經(jīng)濟(jì)格局的變化等方面考慮。學(xué)生想到即可，
不做過(guò)多、過(guò)深要求。
　　師生從環(huán)境、技術(shù)、人力等方面進(jìn)行探討，概括總結(jié)。



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