知識與技能
⑴知道什么是機(jī)械運(yùn)動。
⑵知道要判斷物體是否運(yùn)動首先要選取參照物。知道運(yùn)動的相對性。
⑶了解自然界存在多種多樣的運(yùn)動形式。
過程與方法
⑷通過對大量生活事例的觀察、討論和分析，認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動及其相對性，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力，學(xué)習(xí)從具體現(xiàn)象中歸納抽象出物理概念和規(guī)律的方法。
⑸學(xué)會用“比較”的方法判斷物體是否運(yùn)動。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
⑹通過學(xué)習(xí)自然界運(yùn)動形式的多樣性，意識到宇宙中的一切事物都處于永恒的運(yùn)動之中，樹立“物質(zhì)是運(yùn)動的”辯證唯物主義世界觀。
2．教材說明
本節(jié)主要內(nèi)容有：機(jī)械運(yùn)動，參照物，運(yùn)動和靜止的相對性，運(yùn)動的多樣性。
運(yùn)動是自然界中的普遍現(xiàn)象，宇宙中的萬物都處于永恒的運(yùn)動之中。其中機(jī)械運(yùn)動是自然界最簡單、最基本的運(yùn)動形式，是人們非常熟悉的一種自然現(xiàn)象。機(jī)械運(yùn)動的知識是學(xué)習(xí)其他各種運(yùn)動的基礎(chǔ)，也是本章進(jìn)一步學(xué)習(xí)“速度”、“運(yùn)動和力的關(guān)系”的必備知識。
教材的編寫思路：本節(jié)教材由淺入深，先讓學(xué)生認(rèn)識什么是機(jī)械運(yùn)動，再進(jìn)一步探討運(yùn)動的相對性和多樣性，即：機(jī)械運(yùn)動→怎樣判斷物體是否運(yùn)動→運(yùn)動的相對性→自然界中運(yùn)動的多樣性。教材每一個(gè)知識點(diǎn)的展開，大都是從生活現(xiàn)象入手，通過對具體事例的分析歸納，得出結(jié)論；然后通過“想一想”欄目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有關(guān)知識分析實(shí)際問題。本節(jié)教材最后對運(yùn)動的知識進(jìn)行了拓展，讓學(xué)生在更廣闊的背景下認(rèn)識運(yùn)動：宇宙中的一切物質(zhì)都是運(yùn)動的，自然界存在多種多樣的運(yùn)動形式。
本節(jié)重點(diǎn)：讓學(xué)生通過大量的生活事例，認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動及其相對性。
本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)：生活中所說的運(yùn)動和靜止，大都以地面為參照物，在學(xué)生的日常觀念中認(rèn)為大地是靜止的，所以選“運(yùn)動的物體”為參照物并判斷物體的運(yùn)動情況，需要克服學(xué)生頭腦中前概念的影響，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。
參照物既是本節(jié)的一個(gè)知識點(diǎn)，參照物的選取也是研究機(jī)械運(yùn)動的重要方法。參照物的概念幾乎貫穿本節(jié)的始終，認(rèn)清參照物對于研究機(jī)械運(yùn)動的重要作用，是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。
3．教學(xué)建議
在生活中，學(xué)生對運(yùn)動已有豐富的感性認(rèn)識，教學(xué)時(shí)要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過實(shí)例讓學(xué)生理解機(jī)械運(yùn)動、參照物、運(yùn)動的相對性等知識，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和歸納能力。
由于本節(jié)內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，所以課題的引入比較容易，引入的方法也很多，以下兩種方法可供參考。
通過畫面引入：剪輯一些與運(yùn)動有關(guān)的視頻資料，用多媒體播放。如激烈的足球比賽，優(yōu)美的冰上芭蕾；火箭拔地而起，瀑布飛流直下；遼闊的草原上萬馬奔騰，蔚藍(lán)的天空中飛機(jī)編隊(duì)拖著彩色煙霧在做特技飛行；子彈擊碎雞蛋的慢鏡頭特寫，花朵盛開的快鏡頭播放……畫面戛然而止，學(xué)生意猶未盡。這時(shí)，可聲情并茂地誦出章首詩或如下文字：“星移斗轉(zhuǎn)，滄海桑田，草長鶯飛，萬馬奔騰。公路上車輛如梭，川流不息；長空里機(jī)群呼嘯，風(fēng)馳電掣。運(yùn)動使我們的世界變化多姿。宇宙中的一切都在運(yùn)動嗎？物理學(xué)中怎樣描述運(yùn)動？”從而引出課題。
利用詩詞引入：上課伊始，教師用舒緩的語調(diào)吟誦如下詞句（最好用多媒體打出字幕，并配一幅相關(guān)的風(fēng)景畫或動畫，輕聲伴奏我國古典樂曲，如《高山流水》等，效果更佳）：
浣 溪 沙（敦煌曲子詞）
五兩竿頭風(fēng)欲平，
張帆舉棹覺船輕，
柔櫓不施停卻棹，
是船行。
滿眼風(fēng)光多閃爍，
看山恰似走來迎，
仔細(xì)看山山不動，
是船行。
學(xué)生沉浸在詩詞的意境中，這時(shí)教師設(shè)問引入課題：究竟是山在動、還是船在行？為什么“看山恰似走來迎”？這節(jié)課我們將從物理學(xué)的角度來探討“運(yùn)動和靜止”。
什么是運(yùn)動和靜止
這部分教材包括三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容：機(jī)械運(yùn)動，參照物，怎樣判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動。
教學(xué)時(shí)可以按照教材的順序，先列舉大量機(jī)械運(yùn)動的實(shí)例，歸納出什么是機(jī)械運(yùn)動；然后讓學(xué)生分析教材圖9-1，總結(jié)出參照物的概念和判斷物體是否運(yùn)動的方法；最后讓學(xué)生運(yùn)用參照物的知識，解答“想一想”欄目中的問題，以落實(shí)相關(guān)知識。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，使教學(xué)過程更加貼近學(xué)生，也可以打破教材的編寫順序進(jìn)行教學(xué)：即開始不學(xué)機(jī)械運(yùn)動的定義，而是采取“解剖麻雀”的辦法，直接由“活動1”入手，讓學(xué)生通過一個(gè)具體的實(shí)例（教材圖9-1所示的游戲圖），體會判斷物體運(yùn)動和靜止的方法，建立參照物的概念；然后由此展開，讓學(xué)生列舉更多機(jī)械運(yùn)動的例子，總結(jié)出機(jī)械運(yùn)動的定義。這樣處理的好處是：教材圖9-1非常直觀，有關(guān)場景學(xué)生比較熟悉，對學(xué)生來說有親近感，由此切入認(rèn)識運(yùn)動，有利于學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識，更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。正如《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：物理教學(xué)要“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的作用……強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的探究獲得知識，不要求嚴(yán)格按照知識在學(xué)科中的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)�！绷硗�，因?yàn)闄C(jī)械運(yùn)動的定義中隱含著參照物，如果先學(xué)機(jī)械運(yùn)動，學(xué)生不容易透徹地理解機(jī)械運(yùn)動的定義，而這種處理方式可以有效地突破這一難點(diǎn)。具體教學(xué)建議如下。
關(guān)于“活動1”的教學(xué)，可以讓學(xué)生帶著以下兩個(gè)問題觀察教材圖9-1：
⑴對比(a)、(b)兩圖，判斷：哪個(gè)小孩運(yùn)動了，哪個(gè)沒動？
⑵你判斷的根據(jù)是什么？
第一個(gè)問題，學(xué)生容易回答；重點(diǎn)應(yīng)放在第二個(gè)問題上，教師不作任何提示，要留足時(shí)間，讓學(xué)生思考、討論、感悟，體會“比較”的方法。
在學(xué)生充分思考、討論回答的基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)明參照物的概念：（可見）要判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動，先要選一個(gè)物體作參照，這個(gè)物體叫參照物。
然后讓學(xué)生總結(jié)判斷物體運(yùn)動和靜止的方法（教師可引導(dǎo)）：先選參照物，再作比較，若物體相對于參照物位置改變了，就說這個(gè)物體是運(yùn)動的；否則，就說這個(gè)物體是靜止的。
最后讓學(xué)生解答“想一想”中的問題，及時(shí)鞏固參照物的概念，練習(xí)用“比較法”判斷物體是否運(yùn)動。該問題的答案為：⑴靜止，靜止，運(yùn)動；⑵運(yùn)動。
關(guān)于“機(jī)械運(yùn)動”的教學(xué)：
教師引導(dǎo)：除了以上例子外，還有哪些物體是運(yùn)動的？你是以什么為參照物作出判斷的？
學(xué)生列舉大量生活實(shí)例。
啟發(fā)學(xué)生思考總結(jié)：這些實(shí)例有什么共同特征？從而得出機(jī)械運(yùn)動的定義。
運(yùn)動和靜止是相對的
可以回放本節(jié)課引入時(shí)所用的古詩詞（也可以用教材上的例子），讓學(xué)生思考如下問題：“看山恰似走來迎”，是以什么為參照物作出的判斷？“仔細(xì)看山山不動”又以什么為參照物？若以船為參照物，站立在船上的人是運(yùn)動的還是靜止的？以大地為參照物，船上的人是運(yùn)動的還是靜止的？對此你有何感想？
由此得出：同一物體，相對不同的參照物，判斷結(jié)果可以不同，機(jī)械運(yùn)動的這種性質(zhì)叫運(yùn)動的相對性。
為了使學(xué)生對運(yùn)動的相對性有更直觀的認(rèn)識，建議讓學(xué)生做做下面的實(shí)驗(yàn)：將課本放在課桌上，把鋼筆或圓珠筆固定在課本上，推動課本沿桌面緩緩移動。讓學(xué)生思考回答：以課本為參照物，筆是運(yùn)動的還是靜止的？以課桌為參照物，筆是運(yùn)動的還是靜止的？
然后讓學(xué)生聯(lián)系生活，列舉更多運(yùn)動相對性的例子，以豐富學(xué)生的認(rèn)識。教師也可以提供一些實(shí)例，讓學(xué)生分析（如能播放一些生活實(shí)際場景的錄像片，效果更好），以下例子可供參考：
⑴公路上，汽車在奔馳，司機(jī)感覺路旁的樹木在向后退；而站在路邊的小明卻說樹木是靜止的。他們各以什么為參照物？
⑵在商場的自動扶梯上，媽媽告訴5歲的兒子：“站好啦，別動！”這里的“別動”是以什么為參照物？以什么為參照物他們是運(yùn)動的？
⑶以車把為參照物，自行車鈴鐺是運(yùn)動的、還是靜止的？以地面為參照物，車鈴鐺是運(yùn)動的還是靜止的？
⑷我們通常說房屋是靜止的，是以什么為參照物？若以太陽為參照物，房屋是運(yùn)動的還是靜止的？
⑸人們?yōu)榱搜芯匡w行器的性能，一般先在地面上做“風(fēng)洞”實(shí)驗(yàn)：讓高速氣流吹過靜止的飛行器模型，效果與飛行器模型在空中高速飛行相同。說說這樣做的道理。
⑹在接力賽中，為保證交接棒順利進(jìn)行，兩位運(yùn)動員奔跑的快慢應(yīng)盡可能一致，為什么？（請參加過比賽的學(xué)生講）
⑺請運(yùn)用運(yùn)動的相對性分析“刻舟求劍”的故事。
為激發(fā)學(xué)生的興趣，這里還可以介紹“運(yùn)動的相對性”在電影特技鏡頭中的應(yīng)用：例如要拍攝孫悟空騰云駕霧的情景，一般先拍出孫悟空在布景云朵上表演的鏡頭，再拍出天空中真實(shí)的白云、地面上的山河湖泊，然后將兩組畫面放到“特技機(jī)”中疊合，疊合時(shí)迅速移動作為背景的白云、山河，由于人們習(xí)慣以地面為參照物，所以觀眾感覺到孫悟空在駕云飛行。為方便說明，教師最好制作一個(gè)Flash課件，或制作抽拉式投影片，并按下列順序演示：⑴作為背景的藍(lán)天、白云、大地不動，使孫悟空運(yùn)動；⑵孫悟空不動，藍(lán)天、白云、大地的背景運(yùn)動。學(xué)生感覺兩次好像都是孫悟空在運(yùn)動，從而體會到運(yùn)動的相對性所造成的神奇的視覺效果。
“想一想”答案：靜止，運(yùn)動。
通過“活動2”的討論，應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到：⑴參照物的選擇是任意的；⑵在研究具體問題時(shí)，參照物的選擇應(yīng)根據(jù)需要和方便而定；⑶從廣義上來說看，宇宙中的一切物質(zhì)都是運(yùn)動的，自然界中絕對不動的物體是沒有的。
自然界中運(yùn)動的多樣性
有條件的學(xué)校，教師課前可以收集一些有關(guān)天體運(yùn)動、地質(zhì)運(yùn)動、微觀粒子運(yùn)動、電磁運(yùn)動、生命運(yùn)動等方面的視頻或圖片資料，在課堂上播放，并引導(dǎo)學(xué)生列舉更多的例子，通過大量事例使學(xué)生意識到：運(yùn)動是自然界普遍的現(xiàn)象，物質(zhì)運(yùn)動的形式多種多樣。
如果學(xué)校條件不足，可充分利用教科書這一重要的教學(xué)資源，讓學(xué)生自學(xué)課文有關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，師生再列舉一些實(shí)例，以豐富學(xué)生對運(yùn)動多樣性的認(rèn)識。
4．教學(xué)評價(jià)
課堂測評
1．學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，你是如何認(rèn)識運(yùn)動和靜止的？你通過哪些事例認(rèn)識到運(yùn)動和靜止具有相對性？
2．怎樣用“比較法”判斷一個(gè)物體是否運(yùn)動？
3．“白日淪西河，素月出東嶺�！边@是陶淵明的兩句詩，詩人用“淪”和“出”兩個(gè)字對運(yùn)動作了形象的描寫。那么他描寫這兩個(gè)運(yùn)動時(shí)，分別以什么為參照物？
4．2005年10月12日上午9時(shí)，隨著一聲轟鳴，我國神舟6號飛船成功發(fā)射。我們從電視畫面上看到，火箭冉冉升空，費(fèi)俊龍和聶海勝安然地仰坐在船艙里。以地面為參照物，宇航員是 的；以費(fèi)俊龍為參照物，聶海勝是 的；以 為參照物，地球正漸漸遠(yuǎn)離而去。
5．小明說：“并非一切物體都在運(yùn)動，山嶺、樹木、房屋、課桌就是靜止的！”
針對他的這種說法，請談?wù)勀愕挠^點(diǎn)。
6．小紅坐在行駛的客車中，看見前面有一輛卡車同她的距離不變；看見后面有一輛小轎車離她的距離越來越遠(yuǎn)，而小轎車與路旁的交通標(biāo)志牌間的距離不變。
⑴如果以交通標(biāo)志牌為參照物，客車是 的，小轎車是 的。
⑵如果以卡車為參照物，客車是 的，小轎車是 的。
7．第一次世界大戰(zhàn)期間，一位法國飛行員在高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，一把抓過來，竟然是一顆飛行的德國子彈！什么情況下飛行員能輕易地抓住飛行著的子彈？
參考答案1．略 2．先選擇參照物，再作比較：如果物體相對于參照物位置改變了，就說這個(gè)物體是運(yùn)動的；如果相對參照物物體的位置沒有變，就說這個(gè)物體是靜止的。 3．描寫“日”的運(yùn)動時(shí)，以“西河”為參照物；描寫“月”的運(yùn)動時(shí)，以“東嶺”為參照物。 4．運(yùn)動 靜止 飛船（或宇航員） 5．我們平常說“山嶺、樹木、房屋、課桌靜止”，是以地面為參照物作出的判斷；如果以太陽為參照物，它們隨著地球一起轉(zhuǎn)動。運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，自然界中絕對不動的物體是沒有的。 6．⑴運(yùn)動 靜止 ⑵靜止 運(yùn)動 7．當(dāng)子彈和飛機(jī)運(yùn)動的快慢和方向相同（或相近）時(shí)，以飛行員為參照物，子彈幾乎是靜止的，此時(shí)飛行員能輕易地抓住子彈。
“自我評價(jià)與作業(yè)”指導(dǎo)
1．地面 太陽 車窗（或汽車、乘客等） 地面 2．“竹排江中游”，是以江岸（或地面）為參照物；“青山兩岸走”，是以竹排（或竹排上的人）為參照物。 3．岸 舟 4．飛機(jī)的空中加油早已實(shí)現(xiàn)，60年代初美國波音公司試制出全球首架空中加油機(jī)KC-135。典型的加油方式是：加油機(jī)在前飛行，向后伸出漏斗狀套筒輸油管，受油機(jī)從后下方逐漸靠近并瞄準(zhǔn)輸油管，將受油管伸進(jìn)漏斗狀輸油管；此時(shí)兩機(jī)速度相同，處于相對靜止?fàn)顟B(tài)，油料快速輸入受油機(jī)；加油完畢，受油機(jī)減速，“退出”加油區(qū)域，輸油管和受油管也縮回機(jī)內(nèi)。要準(zhǔn)確地實(shí)施空中加油，必須保證加油機(jī)和受油機(jī)飛行的快慢、方向相同，加油機(jī)的飛行高度要高于受油機(jī)的飛行高度，而且兩機(jī)飛行要平穩(wěn)。目前掌握空中加油技術(shù)的國家有：中國、美國、英國和俄羅斯。
●課外活動
要求學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱科技書籍等方式獲取相關(guān)信息。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuer/56621.html
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