第15課 獨(dú)立自主的和平外交
一、目標(biāo)與分析
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，確定本課的目標(biāo)如下：
1．知識(shí)與技能目標(biāo)
（1）了解和掌握獨(dú)立自主的和平外交政策；新中國(guó)建立后，美蘇對(duì)中國(guó)的外交態(tài)度；和平共處五項(xiàng)原則；萬(wàn)隆會(huì)議；“求同存異”方針；周恩來(lái)在新中國(guó)成立初期的外交活動(dòng)等基本史實(shí)。
（2）培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、解圖能力，及處理信息的能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
【分析】通過(guò)以上教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生了解獨(dú)立自主的和平外交史，正確掌握運(yùn)用歷史地圖獲取有效信息的基本技能。在教學(xué)中，教師要充分說(shuō)明新舊中國(guó)外交政策的不同，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、比較歸納、解決問(wèn)題的能力。
2．過(guò)程與方法目標(biāo)
（1）指導(dǎo)學(xué)生課前收集有關(guān)獨(dú)立自主的和平外交的資料，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充。
（2）實(shí)施師生互動(dòng)、小組探究式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作式學(xué)習(xí)的方法。
【分析】落實(shí)過(guò)程與方法目標(biāo)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，了解周恩來(lái)在新中國(guó)外交史上的貢獻(xiàn)及其外交藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
（1）認(rèn)識(shí)到和平共處五項(xiàng)原則的提出，標(biāo)志著新中國(guó)外交政策的成熟。新中國(guó)采取的獨(dú)立自主的和平外交，為我國(guó)贏(yíng)得了一個(gè)良好的外部環(huán)境，為建立新型、平等、和諧的國(guó)際新秩序做出了重大貢獻(xiàn)。萬(wàn)隆會(huì)議的成功，贏(yíng)得了廣大亞非國(guó)家的理解和尊重，開(kāi)創(chuàng)了外交新局面。
（2）了解新中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中的地位和作用，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。
【分析】通過(guò)落實(shí)該教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受新中國(guó)采取的獨(dú)立自主的和平外交，打破了國(guó)際帝國(guó)主義對(duì)我國(guó)的封鎖和遏制；認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨把民族利益放在首位的高貴品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的情感。
二、教學(xué)策略
1．本課內(nèi)容決定了本節(jié)教學(xué)應(yīng)采用類(lèi)比法。利用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情境，然后提出探究問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，結(jié)合收集的材料，開(kāi)展小組討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，其模式為：創(chuàng)設(shè)情境一提出問(wèn)題一觀(guān)點(diǎn)展現(xiàn)一歸納討論。
2．本課可采用師生互動(dòng)教學(xué)方式。通過(guò)師生共同探究的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。其模式為：創(chuàng)設(shè)歷史情境一師生共同探究一結(jié)論與評(píng)價(jià)。
3．讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，結(jié)合課文內(nèi)容，把握獨(dú)立自主的和平外交政策、和平共處五項(xiàng)基本原則、周恩來(lái)在新中國(guó)成立初期的外交活動(dòng)等基本史實(shí)，訓(xùn)練學(xué)生從史實(shí)中提取有效信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生處理信息、解決問(wèn)題的能力。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本課教學(xué)有兩條主線(xiàn)，一條是和平共處五項(xiàng)原則，一條是周恩來(lái)出席萬(wàn)隆會(huì)議，最后這兩條線(xiàn)索合二為一，兩者都為我國(guó)外交取得了重大成就，為我國(guó)贏(yíng)得了良好的外部環(huán)境。教師可以“背景分析—重點(diǎn)難點(diǎn)突破—能力培養(yǎng)—思想升華”的思路來(lái)處理教科書(shū)內(nèi)容，確定課堂結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生形成深刻的理性認(rèn)識(shí)。
本課教學(xué)程序框架：
四、教學(xué)引入
方法1
故事引入
1954年4月至7月，中華人民共和國(guó)第一次以五大國(guó)之一的身份，參加了在日內(nèi)瓦召開(kāi)的關(guān)于解決朝鮮問(wèn)題和印度支那問(wèn)題的國(guó)際會(huì)議。會(huì)議期間，周恩來(lái)總理出色的外交才能和政治家風(fēng)度，為新中國(guó)贏(yíng)得了很高的國(guó)際聲譽(yù)，大大提高了中國(guó)的國(guó)際地位，為打開(kāi)新中國(guó)外交的新局面作出了巨大的貢獻(xiàn)。引入課題：“獨(dú)立自主的和平外交”。
方法2
點(diǎn)題引入
1949年10月1日，毛澤東向全世界宣告：“本政府為代表中華人民共和國(guó)全國(guó)人民的惟一合法政府，凡愿遵守平等互利及互相尊重領(lǐng)土主權(quán)等項(xiàng)原則的任何外國(guó)政府，本政府愿與之建立外交關(guān)系�！蹦敲�，當(dāng)時(shí)的新中國(guó)實(shí)行什么樣的外交政策呢？引入課題。
方法3
故事引入
1950年初夏的一天，一批身經(jīng)百戰(zhàn)的將軍奉命來(lái)到了中南海懷仁堂，接受一項(xiàng)新任務(wù)。按照周恩來(lái)總理的安排，將軍聚集在一間小屋里，從窗紙上一個(gè)被特意用手指捅開(kāi)的小洞，觀(guān)看羅馬
尼亞大使向毛澤東主席遞交國(guó)書(shū)的外交儀式。外交儀式結(jié)束后，毛主席和周總理接見(jiàn)了將軍們。毛主席告訴大家：“新中國(guó)要在獨(dú)立自主、平等互利的基礎(chǔ)上同世界各國(guó)建立新的外交關(guān)系，要“打掃干凈屋子再請(qǐng)客”“另起爐灶”。毛主席風(fēng)趣幽默的話(huà)，讓將軍們都明白了其中的含義。“打掃干凈屋子再請(qǐng)客”“另起爐灶”到底什么含義呢？以此導(dǎo)入，引起了學(xué)生濃厚的興趣。
方法4
類(lèi)比引入
利用多媒體演示歷史圖片：清政府一次次簽訂不平等條約；新中國(guó)成立的第一天，毛澤東向全世界莊嚴(yán)宣告。通過(guò)類(lèi)比引導(dǎo)學(xué)生得出新中國(guó)外交政策的特點(diǎn)：獨(dú)立、和平、自主。引入新課。
本課的重點(diǎn)是和平共處五項(xiàng)原則。
本課的難點(diǎn)是建國(guó)初期美蘇對(duì)華政策的不同和萬(wàn)隆會(huì)議上一些國(guó)家對(duì)中國(guó)的指責(zé)、攻擊所揭示的國(guó)際關(guān)系的本質(zhì)。
解決重難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)利用多媒體演示影視資料，結(jié)合課文內(nèi)容，提出探究問(wèn)題；通過(guò)類(lèi)比分析，引導(dǎo)學(xué)生解決本課重點(diǎn)；通過(guò)師生互動(dòng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生分析、探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
活動(dòng)內(nèi)容1
教師在本課設(shè)計(jì)了類(lèi)比分析，引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的知識(shí)對(duì)新舊中國(guó)的外交政策進(jìn)行比較，調(diào)動(dòng)學(xué)生們思考的積極性。通過(guò)比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊中國(guó)外交政策的不同，并且得出新中國(guó)外交政策的核心：獨(dú)立、和平、自主。一切都按設(shè)計(jì)的課有條不紊地進(jìn)行著。突然，一位同學(xué)站起來(lái)問(wèn)：“我國(guó)政府為什么首先用和平共處五項(xiàng)原則作為處理中印兩國(guó)關(guān)系的原則？”這超越了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，但教師如果輕易拒絕探討，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么應(yīng)如何處理呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶中印兩國(guó)在西藏地區(qū)邊界上的一些歷史問(wèn)題，并結(jié)合課前收集的資料去回答教師提出的問(wèn)題。
師：中印兩國(guó)在西藏地區(qū)邊界上存在哪些分歧？
生：是歷史遺留下來(lái)的問(wèn)題。
師：誰(shuí)能具體說(shuō)明呢？
生1：1913年英國(guó)代表麥克馬洪在中印邊界炮制了一條所謂“麥克馬洪線(xiàn)”。
生2：歷屆中國(guó)政府從未承認(rèn)過(guò)這條邊界線(xiàn)。
生3：獨(dú)立后的印度政府以“麥克馬洪線(xiàn)”為依據(jù)，引起了中印邊界糾紛。
師：對(duì)于歷史遺留下來(lái)的這條“麥克馬洪線(xiàn)”，我們應(yīng)該怎么辦？怎樣正確處理中印關(guān)系？
學(xué)生們議論紛紛，并進(jìn)行了自由發(fā)言，最后，師生共同探究得出正確結(jié)論：中印邊界問(wèn)題是英國(guó)殖民主義者留下的禍根，中印兩國(guó)應(yīng)該和睦相處，通過(guò)和平的途徑正確處理歷史遺留下來(lái)的問(wèn)題。
【評(píng)析】
此案例不拘泥于預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，而是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生用自己的腦子去想、用嘴去說(shuō)，這不僅是理解知識(shí)的需要，更激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且取得了“節(jié)外生枝”的效果。但這對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，既要求教師吃透教科書(shū)，又要求具有廣博的知識(shí)面。齊出的：
活動(dòng)內(nèi)容2
播放記錄片《周恩來(lái)出席萬(wàn)隆會(huì)議》，創(chuàng)設(shè)歷史情境。
師：新中國(guó)成立后不僅加強(qiáng)同蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義國(guó)家的關(guān)系，也努力發(fā)展同亞非各國(guó)的友好關(guān)系。1955年的萬(wàn)隆會(huì)議是新中國(guó)參加的又一次重要的國(guó)際會(huì)議。萬(wàn)隆會(huì)議的主要目的是什么呢？
生：萬(wàn)隆會(huì)議的主要目的是加強(qiáng)亞非各國(guó)人民的團(tuán)結(jié)和友誼，討論各國(guó)面臨的共同問(wèn)題。
師：說(shuō)得很好，然而，29個(gè)國(guó)家的社會(huì)制度、文化傳統(tǒng)、意識(shí)形態(tài)、宗教信仰、歷史遭遇存在著巨大差別，有些國(guó)家之間還存在著矛盾和分歧。在這種不利的條件下，我們?cè)O(shè)想一下會(huì)議是否能正常進(jìn)行呢？
生：不能，帝國(guó)主義國(guó)家搞破壞。
生：受到美國(guó)的干擾，因?yàn)槊绹?guó)對(duì)中國(guó)實(shí)行孤立政策。
生：會(huì)前還受到國(guó)民黨的破壞。
師：果然，會(huì)議出現(xiàn)了不祥的征兆。一些國(guó)家或者出于對(duì)新中國(guó)不了解或者在帝國(guó)主義國(guó)家的唆使下攻擊中國(guó)代表團(tuán)。在這種情況下，中國(guó)代表團(tuán)應(yīng)該怎么辦？同學(xué)們可以討論一下。
生：（討論）
師：我們假設(shè)幾種情景，如果對(duì)這些攻擊進(jìn)行反駁的話(huà)，會(huì)出現(xiàn)什么情況？
生：可能出現(xiàn)混亂，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。
生：陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論之中，最后帝國(guó)主義國(guó)家陰謀得逞。
師：如果不予理睬，你們看行不行？
生：（討論）
生：不行，我們不能把黑鍋背到自己頭上，我們是光明磊落的。
生：我們希望與亞非各國(guó)發(fā)展友好的關(guān)系。
師：不錯(cuò)，委曲求全，喪失原則對(duì)于中國(guó)代表團(tuán)更是不能接受的。那怎么辦呢？（讓學(xué)生朗讀周恩來(lái)總理的發(fā)言）。
師：周總理的發(fā)言引起巨大反響。受到與會(huì)國(guó)代表的高度贊揚(yáng)。周總理的發(fā)言也反映了他們的共同心聲，會(huì)議的緊張空氣緩和了。中國(guó)代表團(tuán)在萬(wàn)隆會(huì)議中因勢(shì)利導(dǎo)扭轉(zhuǎn)了會(huì)議的被動(dòng)局面，推動(dòng)會(huì)議向前發(fā)展，為會(huì)議的成功做出了重大貢獻(xiàn)。這次會(huì)議加強(qiáng)了中國(guó)同亞非各國(guó)的友誼和團(tuán)結(jié)，挫敗了帝國(guó)主義破壞會(huì)議的陰謀。這是新中國(guó)外交史上精彩的一筆。
【評(píng)析】
教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，組織大家討論，為引導(dǎo)學(xué)生思考、探究問(wèn)題提供了舞臺(tái)，提供了機(jī)會(huì)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法也進(jìn)行了改變，強(qiáng)調(diào)參與，強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力。
六、教學(xué)拓展
拓展專(zhuān)題
在萬(wàn)隆會(huì)議上提出“求同存異”方針的正確性
一、閱讀下面材料，結(jié)合你的課外知識(shí)，進(jìn)行拓展研究
材料一：眾所周知，以美國(guó)為首的帝國(guó)主義勢(shì)力非常害怕亞非會(huì)議，對(duì)中國(guó)派代表參加極為擔(dān)心。他們害怕亞非國(guó)家的獨(dú)立自主，害怕亞非人民間的友好合作，害怕他們的侵略和殖民主義在亞非會(huì)議上遭到審判。因此，他們絞盡腦汁，用一系列威脅利誘的辦法，為亞非會(huì)議的召開(kāi)設(shè)置障礙，當(dāng)回天無(wú)力的時(shí)候就轉(zhuǎn)而采用暗中破壞的手法。會(huì)前，他們進(jìn)行了一連串的活動(dòng)，并計(jì)劃在開(kāi)會(huì)的過(guò)程中進(jìn)行破壞和搗亂。
（山東友誼書(shū)社《國(guó)威——中國(guó)人民的驕傲》）
材料二：會(huì)議伊始，有人主張既要反對(duì)殖民主義，又要反對(duì)共產(chǎn)主義。有人認(rèn)為中國(guó)同印度、緬甸分別簽署發(fā)表的和平共處五項(xiàng)原則，內(nèi)容沒(méi)什么不對(duì)，但不應(yīng)照搬，甚至認(rèn)為“和平共處”這個(gè)詞是共產(chǎn)黨發(fā)明的，反對(duì)采用。還有人對(duì)中國(guó)的政策表示懷疑，害怕中國(guó)對(duì)別國(guó)搞顛覆活動(dòng)，等等。針對(duì)這些問(wèn)題，以周恩來(lái)總理為團(tuán)長(zhǎng)的中國(guó)代表團(tuán)本著求同存異的精神，鄭重聲明：“中國(guó)代表團(tuán)是來(lái)求團(tuán)結(jié)而不是來(lái)吵架的�！边@一聲明，頃刻之間引起了與會(huì)代表的極大關(guān)注。
（山東友誼書(shū)社《國(guó)威——中國(guó)人民的驕傲》）
二、研究方法
1．確立研究課題：周恩來(lái)在萬(wàn)隆會(huì)議上提出的“求同存異”方針的正確性。
2．探究方法：讓學(xué)生到圖書(shū)館或網(wǎng)站查詢(xún)資料，利用自己找到的資料分組討論，全班交流。
3．探究過(guò)程：
（1）假設(shè)1：中國(guó)代表對(duì)一些國(guó)家的指責(zé)進(jìn)行反駁。
驗(yàn)證：雙方的辯論，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，會(huì)議出現(xiàn)混亂，陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論中。
結(jié)論：帝國(guó)主義的陰謀得逞，因此假設(shè)1不成立。
（2）假設(shè)2：中國(guó)代表對(duì)一些國(guó)家的指責(zé)不表態(tài)。
驗(yàn)證：此假設(shè)表明了中國(guó)默認(rèn)了這些指責(zé)，我們就背上了黑鍋，中國(guó)代表團(tuán)肯定會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)。
結(jié)論：會(huì)造成亞非國(guó)家對(duì)中國(guó)政策的懷疑，使中國(guó)與亞非國(guó)家處于對(duì)立狀態(tài)，從而抹殺了新中國(guó)和平外交政策，因此假設(shè)2不成立。
通過(guò)課題研究引導(dǎo)學(xué)生得出正確的認(rèn)識(shí)：周恩來(lái)在萬(wàn)隆會(huì)議上提出的“求同存異”方針，促進(jìn)了萬(wàn)隆會(huì)議的圓滿(mǎn)成功，也促進(jìn)了我國(guó)與亞非各國(guó)的團(tuán)結(jié)。
4．活動(dòng)總結(jié)：請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一篇小論文。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuer/56968.html
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