目標(biāo)
一、知識與技能：
1.理解歐姆定律，記住歐姆定律的公式，并能利用歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算.
2.知道串聯(lián)電阻的總電阻比任何一個電阻的阻值都大，并聯(lián)電阻的總電阻比任何一個分電阻的阻值都小。，
二、過程與方法：
1.通過歐姆定律，培養(yǎng)學(xué)生的分析和概括能力.
2.通過利用歐姆定律的計(jì)算，學(xué)會解電學(xué)計(jì)算題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力.
三、情感態(tài)度與價值觀：
通過了解科學(xué)家發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家堅(jiān)韌不拔，探求真理的偉大精神和科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性和勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的熱情.
重點(diǎn)
理解歐姆定律.
教學(xué)難點(diǎn)
利用歐姆定律進(jìn)行簡單的計(jì)算.
教學(xué)器材
課件，小燈泡一只，干電池2節(jié)，10Ω電阻2個，開關(guān)1個，導(dǎo)線若干。
教學(xué)過程
一、引入新課
［師］同學(xué)們一定還記得我們在上節(jié)課中的探究實(shí)驗(yàn)，各組的探究結(jié)論，可以再講講嗎？
課件展示
電阻R電壓U電流I
20Ω2V0.1A
4V0.2A
6V0.3A
電壓U電阻R電流I
12V
40Ω0.3A
20Ω0.6A
10Ω1.2A
學(xué)生回答：
在電阻一定時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
在導(dǎo)體兩端的電壓一定時，導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。
二、新課教學(xué)：
［師］這個結(jié)論就是電流跟電壓、電阻三者之間的定量關(guān)系，將兩個結(jié)論概括在一起，如何用簡練而準(zhǔn)確的語言表達(dá)呢？
學(xué)生討論，得到完整的結(jié)論，教師復(fù)述這就是著名的歐姆定律。
1.歐姆定律。
內(nèi)容：導(dǎo)體中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.
這是德國物理學(xué)家歐姆在19世紀(jì)初經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)而歸納得出的.為了紀(jì)念他，把這個定律叫做歐姆定律.
［師］課件展示：歐姆的生平事跡。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)歐姆的什么精神？
學(xué)生討論：學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)，勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。歐姆很堅(jiān)強(qiáng)，遇到困難他也不放棄，別人不理解他也不害怕，我們也應(yīng)該像科學(xué)家那樣，努力學(xué)習(xí)。
［師］歐姆定律：用公式表示I=
式中：I——電流——安培（A）
U——電壓——伏特（V）
R——電阻——?dú)W姆（Ω）
［師］（要求同學(xué)閱讀教材P26“！”明白歐姆定律公式中的單位要求）歐姆定律公式中的單位有什么要求呢？
［生］如果給出的單位不是歐姆、伏特和安培，一定要先換算成要求的單位才可以應(yīng)用公式。
［師］點(diǎn)撥：歐姆定律的變形公式有什么？
［師］思考：歐姆定律公式使用時應(yīng)注意些什么呢？
注意的事項(xiàng):
（1）歐姆定律的變形公式有R=U/I，U=IR。
(2).公式中的各個物理量是同一導(dǎo)體或同一段電路上的一時刻的對應(yīng)值。
(3).根據(jù)公式變形 R=U/I， 不能說 “導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比�！边@個式子只表明電阻 R 等于 U與 I 的比值。
2.歐姆定律的應(yīng)用。
［師］接著我們看歐姆定律能解決什么問題.
利用課件展示：
例題1：我們已經(jīng)知道試電筆內(nèi)必須有一只很大的電阻，用來限制通過人體的電流，現(xiàn)有一只試電筆其中的電阻為880KΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個數(shù)值小得多，可以不計(jì)，使用時通過人體的電流是多少？
根據(jù)題意，學(xué)生找到已知量。
R=880KΩ=8.8×103Ω
U=220V
解:I= =0.25×10-3 A
0.25×10-3 A=0.25 mA
答：使用這支測電筆時，通過人體的電流是0.25 mA。
利用課件展示：
已知電流、電壓，求電阻
例題2：實(shí)驗(yàn)中測得一個未知電阻兩端的電壓是4.8V，流過的電流是320mA，這個電阻的阻值是多少？
學(xué)生解答：
解：由I= 得，R= U/I=4.8V/0.32A=15Ω
答：這個未知電阻的阻值是15Ω。
［師］前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了串聯(lián)電路和并聯(lián)電路電壓、電流的規(guī)律。那么，電阻串聯(lián)或并聯(lián)時，總電阻是比原來大了還是小了？
請同學(xué)們想一想并與大家交流，說一說自己的理由。
3.電阻的串聯(lián)與并聯(lián)
（一） 我們先來探究電阻串聯(lián)的問題
［師］怎樣知道兩個同樣阻值的電阻R串聯(lián)起來與一個定值電阻R的大小關(guān)系呢？
我們學(xué)習(xí)了歐姆定律I=U/R，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來得到結(jié)果呢？
學(xué)生討論。
利用課件展示：
演示 1．將一個定值電阻R與一個燈泡、電源和開關(guān)連成電路，閉合開關(guān)，觀察燈泡的亮度。
2．再將兩個同樣阻值的電阻R串聯(lián)起來，接在電路中。重復(fù)前面的實(shí)驗(yàn)。觀察燈泡的亮度。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：第二次燈泡的亮度小于第一次，說明第二次燈泡中通過的電流小，串聯(lián)的兩個電阻的總電阻比一個電阻大。
如果串聯(lián)3個以至更多的電阻，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，我們能夠看到，電路中串聯(lián)的電阻越多，燈泡越暗……
由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們可以得到的結(jié)論是：
串聯(lián)電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都大。
［師］串聯(lián)電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都大的原因是什么呢？
［生］相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的長度。
（二）探究電阻并聯(lián)的問題
［師］怎樣知道兩個同樣阻值的電阻R并聯(lián)起來與一個定值電阻R的大小關(guān)系呢？
學(xué)生回答：
利用課件展示：
演示：將兩個同樣阻值的電阻并聯(lián)起來，接入上述電路中，閉合開關(guān)，觀察燈泡的亮度，并跟接入一個電阻時燈泡的亮度相比較。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表明，在相同電壓的情況下，接入并聯(lián)的兩個電阻后，燈泡比接兒一個電阻時更亮些。
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明，兩個電阻并聯(lián)時，總電阻比一個電阻小。
并聯(lián)3個以至更多個電阻，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，我們能看到，電路中并聯(lián)的電阻越多，燈泡越亮……
由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們可以得到的結(jié)論是：
并聯(lián)電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都小。
［師］并聯(lián)電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都小的原因是什么呢？
［生］相當(dāng)于增加了導(dǎo)體的橫截面積。
三、小結(jié)：
師生共同小結(jié)本節(jié)內(nèi)容.
通過這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容：
1.歐姆定律的內(nèi)容、公式及物理意義.
2.歐姆定律的應(yīng)用.
3.知道了串聯(lián)電阻、并聯(lián)電阻的總電阻與各個分電阻的關(guān)系。
四、布置作業(yè)：
課本后動手動腦
五、板書設(shè)計(jì)：
1.歐姆定律
導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.
公式：I=
2. 電阻的串聯(lián)與并聯(lián)
串聯(lián)電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都大。
并聯(lián)電阻的總電阻的阻值比任何一個分電阻的阻值都小。
教學(xué)后記
課后，聽課的老師們給了我很多寶貴的建議。自己也反思了課堂中的不足。
首先備課時我認(rèn)真分析本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生正確理解歐姆定律，所以在設(shè)計(jì)問題的時候就針對歐姆定律反復(fù)的進(jìn)行變式訓(xùn)練。把針對同一個知識點(diǎn)所設(shè)計(jì)的問題集中起來反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生意識到這個知識點(diǎn)是一個必須掌握的重點(diǎn)知識，從而集中注意力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
其次學(xué)生才是課堂真正的主人。所以整個課堂就要以學(xué)生為主體，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主動性。而老師本人只需要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用�？申P(guān)鍵在于老師上了講臺之后總是放不開手，總覺得這個要講，那個也得講，總怕遺漏了哪個知識點(diǎn)。這節(jié)課，我雖然大膽的在嘗試，可還是對學(xué)生的回答還有練習(xí)時的點(diǎn)評過于著急，沒有聽聽其他學(xué)生的見解。比如，在課堂中我提出了這樣的一個問題：當(dāng)電阻一定時，電壓和電流成正比，讓學(xué)生判斷對錯。當(dāng)學(xué)生作出判斷時，接著我又追問原因。她沒有說出原因，在我的引導(dǎo)下她的回答也不夠準(zhǔn)確。然后我就急于給出正確的原因。在學(xué)生講題的過程中，只注意了學(xué)生的解題步驟，而且在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上自己把解題要點(diǎn)又重述了一遍。其實(shí)這樣既沒有使學(xué)生思維得到鍛煉，自己在重復(fù)的過程中把時間也浪費(fèi)了。
最后調(diào)整好課堂節(jié)奏，問題的選擇要精煉，有針對性，一題多解，一題多變。問題的設(shè)計(jì)有層次、有梯度
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