第九課 心有他人天地寬
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)
了解人為什么要寬容。領(lǐng)會“己所不欲，勿施于人”的道理。了解換位思考、與人為善的實質(zhì)。把握平等的內(nèi)涵，知道在人格和法律地位上人是平等的。懂得什么是尊重，懂得愛護(hù)公共環(huán)境和設(shè)施、遵守公德和秩序體現(xiàn)著對社會的尊重
2、能力目標(biāo)
能夠以自己的行動平等待人、寬容他人、尊重他人。在生活、學(xué)習(xí)中能夠換位思考、與人為善。在生活、學(xué)習(xí)中能夠督促自己愛護(hù)公共環(huán)境和設(shè)施，遵守公德和秩序
3、情感態(tài)度和價值目標(biāo)
體驗平等待人、寬容他人、尊重他人對己對人所帶來的情感上的慰藉。初步形成“己所不欲，勿施于人”的人生態(tài)度。初步形成平等待人、寬容他人、尊重他人、與人為善的良好品質(zhì)
本課安排依據(jù)
1、學(xué)生面臨的問題
寬容是一種境界，是高尚的道德。有的學(xué)生存在自我中心、心胸狹隘的心理，缺乏謙讓，對他人缺乏包容之心。不善于寬容、體諒，就無法適應(yīng)人際關(guān)系的要求，更無法形成現(xiàn)代社會所倡導(dǎo)的團(tuán)隊精神。針對學(xué)生中的問題，有必要進(jìn)行寬容的教育。
人與人是平等的，在人格和法律地位上平等，市場經(jīng)濟(jì)要求人們具有平等意識。有的學(xué)生自恃家境優(yōu)裕，顯得高人一等；有的學(xué)生自恃體力出眾，凌弱欺生；有的學(xué)生可能因為生理上的缺陷而受到同學(xué)的歧視；有的學(xué)生可能因為學(xué)業(yè)上的問題而受到同學(xué)嘲弄。種種現(xiàn)象表明，培育青少年學(xué)生的平等意識，使他們不自傲、不自卑，是當(dāng)代教育的重要課題之一。
“己所不欲，勿施于人”是一句古訓(xùn)，寬容、尊重是中華傳統(tǒng)美德，陶冶學(xué)生情操，需要進(jìn)行傳統(tǒng)美德教育，弘揚民族精神。針對少數(shù)學(xué)生在尊重他人和尊重社會方面所存在的缺陷，有必要強(qiáng)化這些教育。
2、課標(biāo)要求
課程標(biāo)準(zhǔn)中，“關(guān)心和尊重他人，“己所不欲，勿施于人”的道理，學(xué)會換位思考，能夠與人為善”，“知道人在人格和法律地位上是平等的，能夠平等待人，不凌弱欺生，不以家境、身體、智能等方面的差異而自傲或自卑”，“和諧的共同生活需要相互尊重、寬容和相互幫助，懂得愛護(hù)公共環(huán)境設(shè)施、遵守公德和秩序體現(xiàn)著對他人的尊重”，是本課內(nèi)容的直接依據(jù)。
課時安排：本課用3課時授完。
教學(xué)方法：
本課內(nèi)容的教學(xué)，主要采取學(xué)生探究、教師點撥的互動教學(xué)模式。要充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性。本課內(nèi)容涉及的題材，要讓學(xué)生廣泛收集；課內(nèi)教學(xué)突出學(xué)生的活動、體驗和反思。課外要求學(xué)生身體力行
第一課時（總第23課時）
教學(xué)內(nèi)容：講授第一框——“海納百川，有容乃大”
教學(xué)重點：
“為什么說寬容是有原則”的是本課的教學(xué)重點。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、板書框題： （一）海納百川 有容乃大
2、情景導(dǎo)入
（學(xué)生朗讀教材引言內(nèi)容，教師由此引出本目的教學(xué)）
二、講授新課：
1、金無足赤 人各有別
情景活動一：清朝大學(xué)士張英的故事
（活動設(shè)計意圖：通過典故使學(xué)生認(rèn)識到生活中需要寬容，寬容是美德的重要內(nèi)容。）
想一想：
※ 張英的家人和鄰居為什么會轉(zhuǎn)變態(tài)度？
（是寬容讓他們轉(zhuǎn)變了態(tài)度，張英的回信讓他們懂得了寬容的道理。）
※ 寬容為什么會有如此大的力量？
(寬容是一種美德，善于寬容，利人利己，寬容往往能夠使對方從中吸取 教訓(xùn)，重新審視自己的行為。)
（1）什么是寬容
唯寬可以容人，唯厚可以載物。
寬容指的是寬厚和容忍，原諒和不計較他人。我們的生活需要寬容，我們要學(xué)會“以寬待人”。
（2）求同存異是寬容合作的基礎(chǔ)
情景活動二：性格不同的人為什么能成為好朋友（見教材P101頁）
（活動設(shè)計意圖：通過討論讓學(xué)生理解人與人之間存在各種各樣的差異，需要相互寬容，尊重彼此的個性。）
想一想：（學(xué)生閱讀教材P102頁后討論回答）
※ 性格不同的兩個人為什么能成為要好的朋友呢？
(人與人之間的差異是必定存在的，因此人與人之間存在矛盾也是必然的，性格的差異只是人與人之間差異的一部分，能夠?qū)捜莸膶Υ笥雅c自己之間的差異，對待朋友的不足，這是能夠與人正常交往的前提。)
教師講述：
人與人之間存在各種各樣的差異，需要相互寬容，需要尊重彼此的個性。我們不能因為存在矛盾就拒絕合作、回避交往�！昂投煌�，求同存異，是我們寬容合作的基礎(chǔ)。
（3）如何對待生活中的“沖突”
情景活動三：人非圣賢，生活中難免有這樣那樣的“沖突”（見教材P102頁）
（活動設(shè)計意圖：使學(xué)生明白人非“圣賢”，生活中的“沖突”是難免的，只有本著真誠接納、理解諒解的原則，就沒有不能化解的“沖突”。）
想一想：（學(xué)生閱讀教材后討論回答）
※ 你有過原諒別人的經(jīng)歷嗎？把你當(dāng)時的想法說給大家聽。
※ 你有過接受別人原諒的經(jīng)歷嗎？把你當(dāng)時的感受說出來，與大家一起分享。
相關(guān)鏈接：（見教材P102頁材料）
2、寬容他人 悅納自己
（1）寬容是一種美德、一種境界
情景活動四：小培為什么要向小亮道歉？（見教材P102頁材料）
（活動設(shè)計意圖：使學(xué)生理解寬容是一種美德、一種境界，為人寬容的人一定會獲得真誠的友誼。）
想一想：（學(xué)生閱讀教材后討論回答。）
※ 小培為什么要向小亮道歉？
因為他冤枉了小亮，而小亮很寬容地對待了他的“冷嘲熱諷”。小亮的寬容大度使小培很慚愧，所以他向小亮道歉。
※小亮處理問題的方式對你有什么啟發(fā)？
寬容是一種美德，我們?yōu)槿藢捜�，就能夠解人之難，補人之過，諒人之短，我們?yōu)槿藢捜�，就能夠贏得朋友，贏得友誼。
情景活動五：你會怎么做（見教材P103頁材料）
（活動設(shè)計意圖：通過兩個情景的對比，使學(xué)生認(rèn)識到寬容/不寬容的兩種截然不同的結(jié)果。）擁擠的公共汽車上，甲不小心踩了乙的腳。
情景1： 乙：太不像話了！長眼沒有？ 甲：叫什么叫？踩你有怎么樣？
情景2：甲：真對不起，踩了您的腳。 乙：沒關(guān)系，難免的。
想一想：（學(xué)生討論回答）
情景一的結(jié)果可能是：兩個人大打出手，兩敗俱傷
情景二的結(jié)果可能是：化干戈為玉帛，相安無事
你對情景一的評價：兩個人都沒有寬容之心，為一點小事出言不遜，這是很不可取的。
你對情景二的評價：一個人真誠的寬容他人的過失，他就是一個品格高尚的人，也是一個快樂的人。
教師講述：（按教材P103頁內(nèi)容講述強(qiáng)調(diào)）
（2）寬容帶來心靈的安寧和滿足
（按教材講述后學(xué)生討論）
情景活動六：生活中，人們對寬容有各種各樣的理解
（活動設(shè)計意圖：通過討論，提高辨析能力，使學(xué)生明白寬容是有原則的，需要講究一定的策略。）
Ｏ 生活中，人們對寬容有各種各樣的理解。讓我們對下列觀點加以辨析。
※ 寬容意味著事事都要做出忍讓。
※ 寬容意味著事事都要遷就他人。
※ 寬容是懦弱的表現(xiàn)。
※ 寬容等于縱容。
※ 要寬容就沒有原則，講原則就無法寬容。
※ 對缺乏寬容心的人是無法講寬容的。
※ 寬容對方無意的傷害，不寬容對方有意的傷害。
（學(xué)生討論回答后，教師講述。）
教師講述：
寬容并不意味著我們是非不分，愛憎不明；也不是曲直不辨，麻木不仁。寬容，是有原則的，不是盲目的。（板書標(biāo)題）
（3）寬容是有原則的
想一想：
※ 我們應(yīng)該如何看待寬容？
（學(xué)生討論后教師按教材講述。）
（4）寬容也包括自己在內(nèi)
寬容不僅是對他人而言，也包括自己在內(nèi)。
寬容自己就是要接納自己，實事求是地面對自己；寬容自己意味著承認(rèn)“人無完人”，容許自己發(fā)錯誤，同時也給自己留下信心和希望。
三、課堂小結(jié)
（按板書小結(jié)本節(jié)課要點）
四、教學(xué)后記
第二課時（總第24課時）
教學(xué)內(nèi)容：講授第二框——“換位思考 與人為善”
教學(xué)重點：怎樣理解“己所不欲，勿施于人”是本節(jié)課的教學(xué)重點。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
板書框題： （二）換位思考 與人為善
二、講授新課
1、己所不欲 勿施于人
情景活動一：某班一度流行起外號
（活動設(shè)計意圖：幫助學(xué)生通過活動理解“己所不欲，勿施于人”的深刻道理。）
想一想：
※ 你有過被人捉弄的經(jīng)歷嗎？ 當(dāng)時心里是什么滋味兒？
※ 自己不喜歡的事能強(qiáng)加于人嗎？為什么？
不能。“己所不欲，勿施于人"，應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地地為對方著想。
※自己喜歡的事就一定能強(qiáng)加于人嗎？為什么？
不能。你喜歡，不等于別人也喜歡，還是應(yīng)當(dāng)設(shè)身處地的為對方想想，否則真有可能好心做壞事。
（學(xué)生討論回答后，教師歸納，引入本節(jié)課第一目的教學(xué)。）
（1）“己所不欲，勿施于人”的內(nèi)涵
（學(xué)生朗讀教材后，教師強(qiáng)調(diào)講述）
相關(guān)鏈接：（學(xué)生閱讀后思考回答問題）
※ 從這個故事中，我們受到了什么啟示？
（2）像對待自己一樣對待別人
“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”是論語中的一句話，意思是說：在謀求自己生存與發(fā)展的同時，也要幫助別人生存與發(fā)展。（學(xué)生朗讀教材）
（3）關(guān)心、尊重、理解是根本
（教師可按教材講述）
2、理解至上 善待他人
情景活動二：就“管鮑之交”談?wù)勛约旱目捶?br />（活動設(shè)計意圖：通過活動，讓學(xué)生體會換位思考、與人為善的實質(zhì)就是要設(shè)身處地地為他人著想。）
※ 就“管鮑之交”談?wù)勛约旱目捶ā?br />(換位思考，與人為善，就是要設(shè)身處地為他人著想，想人之想，理解至 上。如果我們都能夠時時處處都能夠站在別人的角度思考問題，體諒他人的難 處，我們就能夠融洽、友善地與人相處，贏得真摯的友誼。)
※ 把你經(jīng)歷中得到別人諒解時的感受說出來，與大家分享。
（1）換位思考、與人為善的實質(zhì)
換位思考、與人為善的實質(zhì)，就是社會設(shè)身處地為他人著想，即想人所想、理解至上。
情景活動三：小蓉與母親的比較（教材P107頁）
（活動設(shè)計意圖：讓學(xué)生體驗角色的內(nèi)心世界，說明換位思考要深入到對方的內(nèi)心世界。）
（2）換位思考的要求
（學(xué)生閱讀教材后思考問題）
想一想：
※ 換位思考對我們有哪些要求呢？
（3）以欣賞他人的態(tài)度待人
（學(xué)生閱讀教材后討論活動內(nèi)容）
情景活動四：我最欣賞的同學(xué)（見教材P108頁材料）
（要求學(xué)生參與討論交流）
教師講述：
只有理解他人，才能與人為善。如果我們不懂得欣賞他人，就難以接納和理解他人，更談不上奉獻(xiàn)愛心。我們對周圍的事物應(yīng)多持欣賞的態(tài)度，多一分欣賞，就多一分理解、多一分友善、多一分愛心。
相關(guān)鏈接：（見教材P108頁材料）
三、課堂小結(jié)
（按板書小結(jié)本節(jié)課知識點。）
四、教學(xué)后記
第三課時（總第25課時）
教學(xué)內(nèi)容：講授第二框——“平等尊重你我他”
教學(xué)重點：
1、人與人的平等首先是人格與法律地位上的平等
2、人與人的平等不以富貴、貧賤以及智愚來衡量
3、與人的平等不能以貌取人
4、在學(xué)校生活中，“平等”更多地表現(xiàn)為平等地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
板書框題： （三）平等尊重你我他
二、講授新課
1.人生而平等
（1）每個人都有做人的尊嚴(yán)
情景活動一：周總理與普通工人的故事
活動設(shè)計意圖：通過活動使學(xué)生認(rèn)識到人與人之間是平等的，這種平等應(yīng)該得到充分的尊重。
（學(xué)生閱讀材料后思考回答問題）
※ 國家總理和普通工人的故事說明了什么？
（說明盡管我們每個人的地位和條件不同，但人生來是平等的，這種平等應(yīng)得到充分的尊重。）
※ 你是否因為家境、智力、身體等原因而產(chǎn)生過“優(yōu)越感”或“自卑感”？
※ 把你成功克服盲目的“優(yōu)越感”或“自卑感”的經(jīng)驗說給大家聽。
盡管我們每個人的境遇和條件不同，但人生來平等，這種平等應(yīng)該得到充分的尊重。
想一想：人與人之間的平等表現(xiàn)在哪些方面？ （P109頁）
（2）人的差異需要得到尊重
情景活動二：為什么不能以貌取人
活動設(shè)置意圖：認(rèn)識“以貌取人”的害處，認(rèn)識人與人之間的差異是尊重人、平等待人、取長補短的現(xiàn)實基礎(chǔ)。（學(xué)生閱讀材料后，思考討論問題）
想一想：
※ 相貌主要取決于什么？ 我們?yōu)槭裁床荒芤脏l(xiāng)貌取人？
相貌主要取決于天生。人與人之間相貌是有區(qū)別的，但是相貌的好壞 并不能夠代表人品的好壞，素質(zhì)的高低，以貌取人是目光短淺的表現(xiàn)，也是不能平等待人的表現(xiàn)。
※我們判斷一個人、與人交往，應(yīng)該看重什么？
看重他的品德、學(xué)識和他對社會的貢獻(xiàn)等
教師講述：
正因為人與人之間有差異，才有人類對平等的不懈追求，才凸現(xiàn)出平等的可貴。這種差異是我們尊重人、平等待人、取長補短的現(xiàn)實基礎(chǔ)。自己的某些優(yōu)勢，不是驕傲的資本；自己的某些劣勢，也不是自配的理由。增強(qiáng)平等意識、平等地待人、相互取長補短，才是我們應(yīng)該采取的正確態(tài)度。
（3）平等對待弱勢群體
情景活動三：殘疾人是社會的弱勢群體（學(xué)生閱讀教材）
活動設(shè)置意圖：認(rèn)識社會上的弱勢群體，能夠平等地對待那些處境不利的人。
想一想：
※ 你是怎樣看待個別同學(xué)的行為的？
這些同學(xué)的行為是錯誤的，他們不能夠平等待人，不懂得尊重他人，是缺乏道德的表現(xiàn)。
※ 在我們的周圍，還有哪些弱勢群體？
婦女、兒童、殘疾人、老人、農(nóng)民工……
※ 你能設(shè)身處地體驗處境不利的人群的酸甜苦辣嗎？
※對于需要幫助的人，我們能夠多些什么？
首先，我們應(yīng)當(dāng)平等的對待他們，尊重他們的人格尊嚴(yán)；其次，我們應(yīng)當(dāng)盡力幫助他們，自覺維護(hù)他們的合法利益。
教師講述：
弱勢群體是社會上處于不利地位的人群的總稱。在社會生活中，弱勢群體的平等權(quán)益容易受到侵害。我們應(yīng)當(dāng)平等地對待那些處于不利地位的人，自覺維護(hù)他們的合法權(quán)益，為他們提供力所能及的幫助。
相關(guān)鏈接：（見教材111頁）
想一想：“男尊女卑”在我國有哪些表現(xiàn)？對此我國的法律是怎樣規(guī)定的？
2、尊重從我做起
（1）受人尊重施人的基本權(quán)利
情景活動四：企業(yè)家與小販的故事（教材P111頁）
活動設(shè)置意圖：使學(xué)生懂得每個人都是獨立存在的富有尊嚴(yán)的個體，受到別人的尊重是人的基本權(quán)利。
想一想：（學(xué)生閱讀材料后，討論回答問題。）
※ 聯(lián)系上例，說明宇不同類型的人交往，應(yīng)該如何表達(dá)你對他的尊重。
對待處境尷尬的人：不隨意去打聽別人的處境，也不傳播相關(guān)信息，真誠地提供幫助。
對待父母、老師：尊重他們的勞動，用優(yōu)異的成績和表現(xiàn)來回報他們的付出就 是最大的尊重。
對待同學(xué)、朋友：尊重他人的隱私，不盛氣凌人，不恃強(qiáng)凌弱，平等的待人……
想一想：在交往中，怎樣做到尊重他人？
教師講述：
在交往中，我們每個人都是富有尊嚴(yán)的獨立存在的個體，受到別人的尊重是我們的基本權(quán)利。同時，我們也要尊重他人的尊嚴(yán)，尊重他人的基本權(quán)利，尊重他人的主體地位。
尊重他人，要求我們做到禮貌待人、平等待人、誠心待人、友善待人，充分理解他人。
（2）遵守規(guī)則是尊重社會的底線
情景活動五：在公共場所（教材P112頁材料）
活動設(shè)置意圖：讓學(xué)生懂得參與社會活動要遵守一定的規(guī)則，要做到尊重規(guī)則、遵守紀(jì)律。
（學(xué)生閱讀材料后討論回答問題）
※ 這些人的行為是尊重社會的行為嗎？
不是。因為他們的行為連最基本的社會規(guī)則都沒有遵守，我們尊重社會，遵守規(guī)則就是主要表現(xiàn)之一。
※ 出現(xiàn)這種行為的因素可能有哪些？
原因可能有：社會風(fēng)氣不好；這些人的公民基本素質(zhì)太差；缺少公民公德教育……
※我們?nèi)绾巫龅阶鹬厣鐣?（教材P112頁教材第二段）
尊重道德、遵紀(jì)守法、遵守規(guī)則、承擔(dān)義務(wù)和維護(hù)權(quán)利、愛護(hù)公共設(shè)施和環(huán)境都是對社會的尊重。
相關(guān)鏈接：（見教材P112頁材料）
想一想：面對“長明燈”、“長流水”等浪費和破壞社會公共設(shè)施的行為，我們該怎么辦？
（3）尊重自然是人類的責(zé)任和義務(wù)
情景活動六：美麗的大自然（教材P113頁材料）
活動設(shè)置意圖：讓學(xué)生懂得尊重自然與尊重他人、尊重社會息息相關(guān)，保護(hù)環(huán)境是尊重自然的最好表現(xiàn)
（學(xué)生閱讀材料后討論回答問題）
※ 說說你在臟、亂、差、吵環(huán)境下的情緒體驗。
※ 體驗清潔、優(yōu)美、整齊、安靜的環(huán)境帶給自己的好心情。
※ 處于對自然的尊重，我們能夠做些什么？
三、課堂小結(jié)
（教師可按板書小結(jié)本課知識點。）
四、教學(xué)后記
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuer/78521.html
相關(guān)閱讀：第九課 心有他人天地寬教案