一、怎樣科學地選擇習題
習題的選擇科學與否，主要取決于教師對習題功能的認識是否正確，取決于習題本身在內(nèi)容、題型、難度、對學生有無針對性及習題的量等方面是否得當。比如，不宜讓基礎(chǔ)和學習能力都較差的學生去做很多化學競賽題，反之亦然。我認為一般來說應(yīng)選擇那些易暴露學生模糊概念、引起學生爭論、能開闊學生思路、加深理解知識的題目。
學生喜歡教師篩選一些科學的、必需的、有針對性的習題讓他們做，而不是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，甚至是老師事先沒有審閱就讓學生去做那些錯誤百出的習題。選擇的習題應(yīng)該無論在知識性、數(shù)據(jù)性、結(jié)論性等方面均不能有差錯，文字要優(yōu)美，敘述要嚴密，且具有正確的導向性。
但實際如何呢？例如，有題目問怎么才能去除蔗糖中混有的泥砂，可選的答案只有用水溶解、過濾、加熱蒸發(fā)，但實驗表明，普通的加熱蒸發(fā)根本得不到蔗糖晶體！又如有題目問人教版課本上用火柴頭大的白磷在錐形瓶中燃燒，驗證質(zhì)量守恒定律的那個演示實驗過程中，如果不塞塞子或塞子塞的不緊，天平還能平衡嗎？答案一般都說將是左盤偏重，但實驗表明一般情況下將仍然平衡，因為普通的托盤天平根本就測不出如此小的質(zhì)量差！嚴格說來人教版課本上的這個實驗是存在嚴重系統(tǒng)誤差的。這樣的題目不做也罷。還有的題目本身在知識和邏輯上是不錯，但卻向?qū)W生發(fā)出了錯誤的暗示，導向錯誤。如有題目問某地幾個工廠向同一條河中排放幾種不同的廢水，問這些廢水間會發(fā)生哪些反應(yīng)，又會觀察到哪些現(xiàn)象，寫出有關(guān)化學方程式。又如有的題目為了研究化學，說可以將一些小動物關(guān)在設(shè)計的容器里，直到其死亡等等。這樣的習題就是全解答出來了，我們又將教會學生什么？長期做這樣習題，學生對化學、對化工廠、對環(huán)境保護等還會有責任和使命感？我們應(yīng)該做到把學生的健全的人格發(fā)展，作為教育的出發(fā)點，作為關(guān)注焦點。
選擇習題也不應(yīng)由教師獨斷，可以考慮從學生中來，再到學生中去，從而更好地發(fā)揮學生學習的主動性。例如，每周四我讓學生將他們自己認為有針對性、有難度、有趣的習題“投稿”給我，我再從中加以選擇并“發(fā)表”給大家，并寫上“作者”姓名，實踐表明這種形式深受學生的喜愛。
關(guān)注對象是一切工作的出發(fā)點。任何工作都要從對象出發(fā)，從對方立場考慮。教師的工作對象是學生。因此選擇習題要注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。然而，事實表明有些題目對農(nóng)村（或城市）的孩子而言簡直就是天方夜譚，教師讓學生做這些遠離學生實際的習題等于在給學生制造學習障礙。
習題的題型要主客觀題型兼顧，單一的題型和測試目標限制了學生應(yīng)用化學知識解決實際問題的能力，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，要對已有習題題型進行改造，重視習題題型的創(chuàng)新，尤其要能創(chuàng)造機會讓學生互相充分合作、質(zhì)疑、分享，不要一味彼此保密、競爭。例如可以設(shè)計一些評價（或辯論）一條題目的正誤解法的題；要培養(yǎng)學生用化學語言化學符號給予規(guī)范分析、推理、運算、準確表達的能力，發(fā)展學生的個性，而不能一味考慮教師批改的公正、快速和方便。
習題的難度要分層次，習題的量要適中，且在完成的時間、數(shù)量上不搞“一刀切”，讓學生有一定的選擇，使不同的學生可以有不同的發(fā)展。不應(yīng)該再大搞已不合時宜的高難度的強化訓練。例如對有些所謂的“眼高手低、一看就會、一做就錯”的學生，教師可以選擇少量的習題讓其規(guī)范地做，逐步實現(xiàn)由“懂”到“會”，由“會”到“對”，提高解題的規(guī)范性和表達的嚴密性。
二、如何靈活、有效地講解習題
習題教學不僅要鞏固和檢查所學的知識，也應(yīng)該從培養(yǎng)和發(fā)展學生的能力的需要出發(fā)，成為學生獲取和傳播知識的一種重要的途徑。教師在習題的講解上可以大有作為。
講解習題要將知識前后連貫，搞清知識點，擴大知識面，形成知識鏈，使學生觸類旁通，舉一反三。重點不要放在知識點的簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進行訓練，而應(yīng)放在分析和解決實際問題的背景中和知識的整體聯(lián)系上，放在總結(jié)歸納解題規(guī)律、技巧上。
講解習題要一題多解、一題多變。這樣可以培養(yǎng)學生思維的靈活性。在重視基礎(chǔ)題的同時，還要講解一些開放性習題。例如，二氧化碳是一種什么樣的物質(zhì)？還有哪些裝置也能用來制取氫氣？過程開放或結(jié)論開放的習題能促使學生積極探究問題，鼓勵學生從多個不同的角度提出合理的方案，而多角度、多側(cè)面、多層次地思考問題有助于充分調(diào)動學生的潛在能力。
講解習題一定要讓學生有思辨、質(zhì)疑的時間，某些實驗題應(yīng)該讓學生去動手探究，從而讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學會科學的方法，而不能不顧學生的實際掌握情況，一味考慮所謂的“課堂密度”，增加講解的習題數(shù)量，加重學生的學業(yè)負擔。
三、習題教學的幾個問題
1、習題教學與考試的關(guān)系
我們在分析習題教學和考試的關(guān)系時，往往會認為它們是一對矛盾，但事實上，在對人才培養(yǎng)的目標上面，這種“矛盾”的背后還有著驚人的統(tǒng)一性。
因為習題教學要有針對性。故要和平時的作業(yè)、練習、考試基本保持同步，基本做到講什么，練什么，考什么。實踐表明這有利于讓學生集中精力專心聽講，不盲目地去做各種各樣的課外習題集，有利于減輕學生的負擔。
對學生考試中普遍出現(xiàn)的錯誤或典型的錯誤，教師要大講特講，幫助學生分析原因，矯正學生在審題、理解、推理、習慣等方面的失誤，而那些絕大多數(shù)學生都會的可以不講，留待課后個別答疑。例如，我讓每個學生準備一本錯題集，專門記錄在化學考試、作業(yè)、提問等方面的錯誤類型、原因及糾正措施等，為學生在復習鞏固時提供了方便，明確了學習方向和需要克服的弱點，提高了習題教學的效率，起到了良好的效果。
2、與其他學科的關(guān)系
要適度講解“跨學科知識”型習題。當今許多重大的科學研究成果都離不開各學科基礎(chǔ)知識的綜合應(yīng)用，所以我們要注重講解化學、物理、數(shù)學、地理等不同學科知識之間相互滲透的習題，以此加強化學學科和其它相關(guān)學科的聯(lián)系，使學生綜合運用所學的知識解決問題，但要注意與學生所學到的物理、數(shù)學等其它相關(guān)學科的知識保持一致。
總之，為了中華民族的偉大復興，社會迫切需要全面發(fā)展的人，需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人，需要能適應(yīng)發(fā)展速度越來越快的現(xiàn)代社會的人。因此如何正確處理好21世紀的我國初三化學習題教學與學生發(fā)展的關(guān)系，如何落實好科學性、高效性和靈活性這三個原則，是對我們廣大的化學教師的素質(zhì)和能力的一種挑戰(zhàn)，也必將成為目前新課程實施中各方的關(guān)注重點。
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