《愚公移》說設(shè)計
各位評委、老師：
大家好！我說的內(nèi)容是《愚公移》。愚公移的故事歷為人們所傳頌，可謂家喻戶曉，眾人皆知。今天我說的內(nèi)容就是這篇膾炙人口的寓言。下面，我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)創(chuàng)意、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)程序等幾個方面對本的設(shè)計進(jìn)行說明。誠請各位評委給予批評指正。
【教材分析】
《愚公移》選自《列子•湯問》，是古代寓言中的名篇，它有如下幾個特點：
１、濃郁的神話色彩，易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；
２、可讀性強(qiáng)，易于記誦；
３、基礎(chǔ)性強(qiáng)，有一定數(shù)量的言詞匯需要積累；
４、寓意深刻，實踐性強(qiáng)；
５、故事性強(qiáng)，人物形象鮮明，但教材偏重于理性，有可能束縛學(xué)生對“智叟”的形象思維。
本安排在現(xiàn)行初中語教材第六冊第六單元中。從本單元教學(xué)目標(biāo)和編者意圖看，是希望通過本的學(xué)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到：能夠借助注釋和工具書讀懂大意、在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會豐富的內(nèi)涵和精美的語言、積累一些常用言詞語，提高學(xué)習(xí)言能力的目的。
【學(xué)生分析】
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了十幾篇言，具備了一定的知識基礎(chǔ)，要學(xué)習(xí)與現(xiàn)代漢語不完全相同的古代語言，又要像現(xiàn)代那樣理解內(nèi)容和寫法，對于初三的學(xué)生說，難度并不大。只要教師給予方法技巧上的點撥指導(dǎo)就能成功。
【教學(xué)創(chuàng)意】
創(chuàng)意一：
從“體驗”角度組織教學(xué)，全的教學(xué)由“朗讀體驗”──“發(fā)現(xiàn)體驗”──“學(xué)法體驗”三個部分組成。在“學(xué)法體驗”中向?qū)W生介紹若干種方法，進(jìn)行閱讀實踐。
創(chuàng)意二：師生互動，進(jìn)行探究與合作學(xué)習(xí)；激勵性評價貫穿堂教學(xué)。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的綜合化、系統(tǒng)化、細(xì)目化、行為化原則，及以上對教材和學(xué)生的分析，我將教學(xué)目標(biāo)定為如下幾方面：
１、知識目標(biāo)：
理解積累言詞語，理解寓意，理解對比、襯托手法以及以神話結(jié)尾的作用。
２、能力目標(biāo)：
言的誦讀；多種學(xué)法的體驗。運(yùn)用全面的、辯證的、發(fā)展的觀點看問題，提高分析問題的能力。
３、情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)古代人民戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大氣魄和堅強(qiáng)毅力。積極進(jìn)取，要有戰(zhàn)勝生活學(xué)習(xí)上的“太行、王屋”的決心和勇氣。
４、創(chuàng)新目標(biāo)：
智叟也智。
教學(xué)重點確定為發(fā)現(xiàn)體驗。教學(xué)難點是通過探討愚公移舉動的“智”與“愚”，學(xué)習(xí)愚公的意志與毅力。教學(xué)時為第一時，教學(xué)型定為學(xué)法體驗。
【教法學(xué)法】
為充分體現(xiàn)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、訓(xùn)練主線”原則，結(jié)合教材特點和學(xué)科特點，主要采用啟思、點撥式教法，借助多媒體，激趣、啟思、點撥。分四個版塊進(jìn)行教學(xué)。學(xué)法則以誦讀、發(fā)現(xiàn)、體驗為主。旨在讓學(xué)生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。
【教學(xué)程序】
教學(xué)版塊之一：
同學(xué)們進(jìn)行讀誦體驗。（１５分鐘）
教學(xué)活動圍繞掌握誦讀和理解的大意、積累言詞進(jìn)行。
１、導(dǎo)入。請一個學(xué)生講愚公移的故事導(dǎo)入學(xué)習(xí)（１分鐘）。
２、同學(xué)們聽錄音朗讀，要求：聽準(zhǔn)字音，聽清楚人物對話的語氣、語調(diào)，畫出疑點。聽朗讀后的師生互動探討。（３分鐘）
⑴著重掌握以下幾個句子節(jié)奏：
方／七百里；
懲／北之塞；
“遂率／子孫荷擔(dān)者／三夫”；
投諸／渤海之尾
⑵著重讀準(zhǔn)以下幾個語氣語調(diào)：
“曾不能／損魁父之丘”（擔(dān)憂的語氣）
“曾不能／毀之一毛，其如土石何？”（譏諷的語氣語調(diào)）
“汝心之固，固不可徹，曾不若/孀妻弱子”（痛斥的語調(diào)）
“何苦而不平？”（堅定反駁的語氣）
３、同學(xué)們集體朗讀──理解的大意。（４分鐘）
思考這么一個問題：這篇從什么寫到什么？
同學(xué)們發(fā)言。
同學(xué)們與老師的對話可能有：從有大寫到被背走，從大阻塞寫到無壟斷，從愚公移的想法寫到愚公移的行動，從開始移寫到移結(jié)束，從人的移寫到神的幫助，從愚公移的遠(yuǎn)大理想寫到愚公移的偉大精神……
４、參看下注釋，讓學(xué)生小組合作學(xué)生翻譯、記住下注釋里的言詞。（共７分鐘）
首先鼓勵學(xué)生回憶翻譯的原則：
信──忠實原，達(dá)──通順流暢，雅──優(yōu)美生動。
翻譯方法指導(dǎo)：（２分鐘）
⑴加。如“方”即“方圓”，指面積。
⑵改。如“仞”現(xiàn)在已經(jīng)不作長度單位運(yùn)用，可改為意思相近的詞“丈”代替。
⑶補(bǔ)。言中常有省略主語、介詞的賓語和量詞等，翻譯時必須補(bǔ)出。如“二”即“兩座”。
⑷調(diào)。言的語序有的與現(xiàn)代漢語不同，翻譯時需要調(diào)整。如“甚矣，汝之不惠”，這是謂語提前的倒裝句，翻譯時可作“你太不聰明了！”
⑸省。言中的發(fā)語句，即句首的助詞，或句中語氣助詞，如果省略后不影響原意的可省去。如“雖我之死”，“之”字是助詞，在句中起取消句子獨立性的作用，翻譯時可省略不譯。
學(xué)生自主翻譯積累言詞語。（５分鐘）
教學(xué)板塊之二：
學(xué)生進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)體驗”（１５分鐘）
教學(xué)活動圍繞的主題寫法、進(jìn)行探討。并且給每個自然段或情節(jié)標(biāo)上小標(biāo)題。
指名朗讀的第一段，圍繞這么兩個問題交流：本段中告訴了我們哪些信息？“本在冀州之南”中的“本”字有什么作用？
師生的互動交流可能有：寫太行、王屋兩座異常高大，暗示挖掉這兩座簡直是太難了；說明了這兩座原先的位置所在�！氨尽弊值淖饔迷谟跒楣适轮圃煲粋�“懸念”：這么高大的兩座已經(jīng)不在原先的地方，這是怎么回事呢？是什么原因，是什么力量使這兩座變動了位置呢？有此縣念，增加了故事的吸引力，激起讀者探求答案，樂讀的興趣。為后面寫愚公精神作了鋪墊。鼓勵學(xué)生加小標(biāo)題。
指名朗讀第二段。思考：這一段包含哪幾層意思？寫了愚公的什么思想精神？寫“其妻獻(xiàn)疑”用意何在？寫孀妻之弱子“跳往助之”的作用是什么？
愚公移的原因，移的決心，愚公移的目的，老愚公領(lǐng)著家人投入開除障的行動，運(yùn)上搬石的艱巨勞作，鄰人孀妻的小孩子也跑去和他們一同干起……愚公具有崇高的思想、宏遠(yuǎn)的志向、堅強(qiáng)的決心；“其妻獻(xiàn)疑”襯托愚公具有宏大的心愿、堅強(qiáng)的意志；小孩子“跳往助之”表明愚公此舉之得人心，也有烘托的作用。鼓勵學(xué)生加小標(biāo)題。
朗讀第三段。思考：智叟責(zé)難愚公之不自量力的話有什么用意？愚公是怎樣針鋒相對地駁斥智叟的？愚公的話表現(xiàn)了他的什么思想精神？
講解智叟之先言表明他自視聰明，而嘲笑愚公之不智。為了加強(qiáng)其嘲諷之意，他還用了個倒裝句；智叟之言說是在責(zé)難愚公之不自量力，連上的一根草也無力除之，卻要去挖出掘石。出言不遜的智叟，自視聰明，傲慢待人，其實是個識陋智拙，胸狹見短之人。通過智叟的言行，更加突出愚公的偉大。
愚公首先斥責(zé)智叟自視聰明，然后用子孫后代是“無窮匱”的道理駁斥，令智叟理屈詞窮，無言以對，愚公的這些話表現(xiàn)了他的志向的宏遠(yuǎn)，心愿的摯誠，意志的堅定，愚公對人和自然的關(guān)系問題有正確的認(rèn)識，他有戰(zhàn)勝自然的信念，這種信念是愚公開平險意志堅定的一個重要的思想基礎(chǔ)。鼓勵學(xué)生加段落小標(biāo)題。
朗讀第四段，提問這則寓言的結(jié)尾寫天帝“感其誠”，命大力神背走二，以此作結(jié)，好與否？這個結(jié)尾是宣傳封建迷信呢，還是具有神話色彩呢？
讓學(xué)生討論后明確：這樣作結(jié)有三個好處：
①贊頌了愚公心意之誠，意志之堅，突出了故事的主題。愚公開平險心意之誠、意志之堅，使神“懼”了，天帝也受之感動。
②增添了故事的瑰麗色彩，如此作結(jié)，既富于想象，又寓托深情。
③反映了古代人民的美好愿望，借神力懲服自然，以實現(xiàn)愚公之志，這是人們的共同心愿。
５、進(jìn)一步明確主旨的３分鐘辯論：愚公該搬家還是該移。辨證的看問題：明確智叟也有智的地方。
教學(xué)版塊之三：同學(xué)們進(jìn)行“學(xué)法體驗”（８分鐘）
向同學(xué)們介紹幾種學(xué)習(xí)方法。
多次概括法──用生動、準(zhǔn)確的語言從不同角度對進(jìn)行幾次概括。
序把握法──找出表現(xiàn)順序的關(guān)鍵字或句子，迅速理出脈絡(luò)。
畫面標(biāo)題法──從中選出一個或幾個精美的片段，然后給它“命名”。
請各位同學(xué)任選一種方法進(jìn)行嘗試，并進(jìn)行中交流活動。有的同學(xué)如果認(rèn)為自己還有更好的讀的方法，也可以將自己的方法介紹給大家。
教師準(zhǔn)備配合各學(xué)法補(bǔ)充的內(nèi)容有：
多次概括法：
⑴壯舉
⑵移傳說
⑶艱巨的任務(wù)與微弱的力量
⑷遠(yuǎn)大的理想，堅韌的毅力
⑸愚公不愚
⑹智叟不智
⑺永不放棄
⑻感天動地移情
⑼艱辛的移，曲折的情節(jié)……
序把握法：
先制造懸念，然后按照起因經(jīng)過結(jié)果的順序?qū)憽?br />第一部分（１）寫高大與原的位置。
第二部分（２-３）移的原因和經(jīng)過。
第三部分（４）移的結(jié)果
畫面標(biāo)題法：
第二段：愚氏開運(yùn)石或畢力平險
如第一段：高大的
第三段：“愚”“智”之辯或智叟不智愚公不愚
第四段：神力相助或理想成現(xiàn)實
教學(xué)版塊之四：師生小結(jié)后布置后作業(yè)。（２分鐘）
選作一題發(fā)揮想象，將有關(guān)內(nèi)容改寫成片段：
⑴在家庭會議上
⑵愚公智叟辯難
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chusan/42332.html
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