（語版）九年級(上)語教案
目 錄

（語版）九年級(上)語計劃……… 2
第一單元
1、白楊禮贊（茅盾）…………………………5
2、囚綠記（陸蠡） ………………………… 7
3、*西花廳的海棠花又開了（鄧穎超）…… 9
4、*草莓（伊瓦什凱維奇）………………… 11
口語交際——青春暢談
寫作——傾葉心聲
綜合性學(xué)習(xí)——獻給教師節(jié)的一份特殊禮物 12
第二單元
5、孔乙己（魯迅）…………………………… 22
6、一厘米（畢淑敏）……………………… 24
7、*差半車麥秸（姚雪垠）………………… 26
8、*清兵衛(wèi)與葫蘆（志賀直哉）…………… 27
口語交際——中學(xué)生看電視利弊談
寫作——續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》…………… 31
第三單元
9、中國人失掉自信力了嗎（魯迅）…………34
10、吳漢何嘗殺妻（鄧拓） …………………39
11、*大小貓洞（金克木）……………………40
12、*世上沒有傻問題（卡爾•薩根）………41
口語交際——開一次辯論會
寫作——一一事一議……………………… 42
第四單元
13、致蔣經(jīng)國先生信（廖承志）……………49
14、*給兒子的一封信（劉亞洲）………… 50
15、*給女兒的信（蘇霍姆林斯基）……… 51
16、給布特勒的信（雨果）………………… 53
口語交際——談困惑，解煩惱……………… 55
寫作——給教科書編者或作者寫一封信
第五單元
17、茶館（節(jié)選）（老舍）………………… 63
18、陳毅市長（選場）（沙葉新）……………65
19、*開國大典（節(jié)選）（張?zhí)烀瘢�………�?67
口語交際——漫談電視劇………………… 68
綜合性學(xué)習(xí)——舉辦中外戲劇知識大賽
第六單元
20、秋水《莊子》…………………………… 78
21、*愚公移《列子》…………………… 78
22、*扁鵲見蔡桓公《韓非子》…………… 80
23、捕蛇者說（柳宗元）…………………… 80
24、詩詞五首………………………………… 82
使至塞上（王維）
泊秦淮（杜牧）
無題（李商隱）
浣溪沙（一曲新詞酒一杯）（晏殊）
水調(diào)歌頭（明月幾時有）（蘇軾）
口語交際——從"愚公移"談起
寫作——月光下的遐想
綜合性學(xué)習(xí)——主題探究學(xué)習(xí)：神話
第七單元
25、《論語》十則………………………… 84
26、魚我所欲也《孟子》………………… 86
27、*訂鬼（王充）……………………… 87
28、*馬說（韓愈）……………………… 88
29、詩詞五首 …………………………… 89
聞官軍收河南河北（杜甫）
滁州西澗（韋應(yīng)物）
約客（趙師秀）
如夢令（昨夜雨疏風(fēng)驟）（李清照）
菩薩蠻•書江西造口壁（辛棄疾）
口語交際——談?wù)劽�人效�?yīng)……………… 90
寫作——寫一篇學(xué)習(xí)小結(jié)
附錄一：修辭知識 附錄二：應(yīng)用
（語版）九年級(上)語計劃
一、總體要求
1．學(xué)習(xí)程標(biāo)準，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
新標(biāo)變化較大，進一步強調(diào)了語教學(xué)的人性。語教學(xué)的終極目的，從“全面提高學(xué)生的語素質(zhì)”，變?yōu)椤叭�面提高學(xué)生的語素養(yǎng)”，要認真研究標(biāo)，明確教學(xué)目的，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，跟上時代步伐。堂教學(xué)要從傳統(tǒng)的傳授知識型向培養(yǎng)思維能力型轉(zhuǎn)變。
2．重視閱讀教學(xué)，擴大閱讀視野
新標(biāo)對閱讀教學(xué)極為重視，并提出了非常具體的要求。因此，要認真組織好閱讀教學(xué)，每周安排一節(jié)閱讀，除此之外，每周還要補充一定量的精美時，以拓寬學(xué)生視野，增加學(xué)生積累，提高閱讀能力。
3．加強作指導(dǎo)，提高作能力
作訓(xùn)練題要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話說、想說話，要鼓勵學(xué)生表達真情實感，創(chuàng)作激情作；作評改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作形式。
4．精選訓(xùn)練材料，明確訓(xùn)練目的
對外參考資料進行篩選，認真訓(xùn)練、及時批改、仔細分析、講評落實。
二、具體措施　
（一）關(guān)于閱讀：
1．開放閱讀，盡快學(xué)完統(tǒng)編教材，將外閱讀引入堂。利用網(wǎng)絡(luò)，瀏覽電子圖書館，將優(yōu)秀印發(fā)給學(xué)生，共同學(xué)習(xí)探討。
2．堂盡量少講，加強誦讀，培養(yǎng)語感。生字詞有作業(yè)，會注音、默寫。
3．關(guān)于語感培養(yǎng)的設(shè)想：
a．誦讀吟詠，感知語言神妙。
b．揣摩品味，領(lǐng)悟語言精髓。
c．探究規(guī)律，把握語言理趣。
d．強化實踐，增進運用習(xí)慣。
（二）關(guān)于寫作：
1．針對學(xué)生怕作的心理，糾正他們對作的錯誤認識，培養(yǎng)其寫作興趣，鼓勵學(xué)生多寫 。
2．改革作評改方法：采取互評法。
3．培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。
(三)口語交際教學(xué)：
普通話朗讀及發(fā)言。一次普通話朗讀比賽。若干次討論或?qū)嵲拰嵳f。以學(xué)習(xí)方法、學(xué)校生活、改善家庭成員關(guān)系、同學(xué)之間如何相處、社會公德等接近學(xué)生生活的內(nèi)容為主題 。
(四)語綜合能力的培養(yǎng)：
1．硬筆書法作業(yè):每日一篇，并督促學(xué)生學(xué)用結(jié)合，搞一次書法作品比賽。
2．手抄報:每月一期,搞一次展覽,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的作品。
3．流行音樂、影視作品討論：促進聽說能力的發(fā)展，提高對影視作品的辨別選擇能力，提高學(xué)生對影視作品的鑒賞能力，培養(yǎng)高尚的審美情趣,讓學(xué)生遠離庸俗淺薄的東西。
4．詩詞抄背：—— 學(xué)教育是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。中小學(xué)語要加強人教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和一定的審美能力，提高學(xué)生的化品味，發(fā)展健康個性，形成健全人格，就必須增加語的化內(nèi)涵，讓學(xué)生盡可能多地接觸一些優(yōu)秀的學(xué)精品。
(五)、思想教育：
寓于閱讀和聽說訓(xùn)練之中，并通過藝術(shù)作品欣賞陶冶學(xué)生情操。逐步使學(xué)生的感情豐富、敏感、純潔、高尚、充滿正義感、愛憎分明。
(六)、教學(xué)評價：
平時多考，規(guī)模小，難度小，反饋快，以促進記憶為主要目的。
成績記入期末總成績。其他各項語活動，也應(yīng)考評,記分或獎勵。
做好學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)觀察資料的搜集整理。
學(xué)生各方面的進步及時通知家長。
做好家訪工作，盡最大可能降低學(xué)生流失率。
三、時安排
精讀:34時 略讀:14時 寫作訓(xùn)練:21時
口語交際:7時 綜合性學(xué)習(xí):3時 寫字練習(xí):2時
內(nèi)閱讀:18時 復(fù)習(xí)測試:14時 機動安排:7時
單元 時預(yù)計完成時間完成情況
第
一
單
元白楊禮贊3第一——三
周完成
囚綠記2
*草莓1
口語交際——青春暢談1
寫作——傾葉心聲1
綜合性學(xué)習(xí)——獻給教師節(jié)的一份特殊禮物1
第
二
單
元孔乙己3
*差半車麥秸2
*清兵衛(wèi)與葫蘆1
口語交際——中學(xué)生看電視利弊談1
寫作——續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》1
第
三
單
元中國人失掉自信力了嗎2第四——六
周完成

吳漢何嘗殺妻2
*世上沒有傻問題1
口語交際——開一次辯論會1
寫作——一一事一議1
第
四
單
元致蔣經(jīng)國先生信2
*給兒子的一封信2
*給女兒的信1
給布特勒的信1
口語交際——談困惑，解煩惱1
寫作——給教科書編者或作者寫一封信1
第
五
單
元茶館（節(jié)選）2第七——九
周完成
陳毅市長（選場）2
*開國大典（節(jié)選）1
口語交際——漫談電視劇1
綜合性學(xué)習(xí)——舉辦中外戲劇知識大賽1
第
六
單
元秋水《莊子》2
*愚公移《列子》2
捕蛇者說（柳宗元）2
詩詞五首3
口語交際——從"愚公移"談起1
寫作—— 月光下的遐想1
綜合性學(xué)習(xí)——主題探究學(xué)習(xí)：神話1
第
七
單
元《論語》十則2第十二——十三
周完成
魚我所欲也《孟子》2
*訂鬼（王充）1
*馬說（韓愈）
詩詞五首1
口語交際——談?wù)劽�人效�?yīng)3
寫作——寫一篇學(xué)習(xí)小結(jié)1
附錄一：修辭知識 2
附錄二：應(yīng)用示
說明第十、十一周半期復(fù)習(xí)考試，第十四周至十五周全冊復(fù)習(xí)過關(guān)；第十六周至十八周上九年級下冊言部分；第十九至期末復(fù)習(xí)迎期終考試。
四、教改專題
1．作評改的新模式探索
2．“情趣導(dǎo)學(xué)”中的激趣
人何恒

1．白楊禮贊
茅 盾
教學(xué)目的
1．通過學(xué)習(xí)，理解“散形敬神不散”和象征手法。
2．把握排比句和反問句。
重點難點
1 托物喻義散的特點是重點之一。
2．象征主義的寫作手法是重點之二。
3．難點是理解、把握排比句和反問句。
教學(xué)時間
二時
教學(xué)過程
第一時
一、預(yù)習(xí)
1．讀準下面加點字的讀音。
大氈(zhān) 開墾(kěn) 主宰(zǎi) 坦蕩如砥(dǐ) 潛(qián)滋(zī)暗(àn)長 無邊無垠(yín)諸(zhū) 如 倦(juàn)怠(dài) 婆娑(suō) 懨(yān) 懨(yān)欲睡 丫(yā) 枝 虬(qiú)枝 參(cān)天 初融(rón?) 秀頎(qí) 地殼(qiào) 暈(yùn)圈
2．解釋下列詞語。
（1）視野：視力所及的范圍。
（2）黃綠錯綜：黃土地和綠植被縱橫交叉在一起。
（3）妙手偶得：學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。語出陸游詩“
本天成，妙手偶得之�！�
（4）無邊無垠：沒有地域的界限，廣闊無邊的意思。
（5）倔強：（性情）剛強不屈。
（6）縱橫決蕩：縱橫馳聘，沖殺突擊。
（7）捕木：常綠喬木，木質(zhì)堅實，是貴重的木材。
（8）秀頎：美而高。頎，高。
3．（1）粗讀，給分段，歸納段意及中心。
（2）思考預(yù)習(xí)提示。
二、導(dǎo)入
1．作家作品簡介：
茅盾（1896—1981）中國現(xiàn)代進步化的先驅(qū)者，偉大的革命學(xué)家、化活動家、社會活動家和中國共產(chǎn)黨最早的黨員之一。原名沈德鴻，字雁冰，筆名茅盾。浙江桐鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)人。1928年發(fā)表第一部小說（蝕），10月東渡日本與黨失去聯(lián)系，1930年回上海后和魯迅一起參加左聯(lián)、反擊國民黨圍剿�？箲�(zhàn)期間在周恩領(lǐng)導(dǎo)下從事抗日救亡工作，主編（藝陣地）雜志。1940年到延安魯藝講學(xué)，后又到重慶、香港等地，堅持和平，反對內(nèi)戰(zhàn)，反獨裁。1948年到達大連，后到北京參加政協(xié)會議并籌備第一次全國代會，當(dāng)選為中國藝聯(lián)合會副主席。作協(xié)主席。建國后歷任化部長，全國人大代表，歷屆全國政協(xié)常委、四屆、五屆副主席。1981年3月31比中共中央決定恢復(fù)他的黨籍。和魯迅、郭沫若一樣，茅盾是中國壇上燦爛明星。為我國革命藝和化運動奠定了基礎(chǔ)。代表作有《子夜》〈林家鋪子〉〈風(fēng)景談〉〈白楊禮贊〉等。
2．什么是象征手法？
在藝創(chuàng)作中，象征主義往往是和比喻手法融合在一起的，但二者 又有區(qū)別：（1）比喻可以用于表示任何事物的性狀，而象征只用于表示有關(guān)人類的品質(zhì)或人類組織的性質(zhì)，而且也都從本質(zhì)特征上考慮。（2）一般的比喻，其喻體在全篇中不占主要地位，它并不是的主要題材，如果這類喻體在中占了主要地位就稱為象征體了。這種手法也稱為象征手法了，這是。個重要的區(qū)別標(biāo)志，（3）比喻適用于各類體，象征一般只適用于抒情作品。
3．“貴族化的楠木”象征什么？
茅盾同志說：貴族化的桶木象征國民黨反動派。我寫此散是這樣想的。
4．導(dǎo)語
（白楊禮贊）是一篇借景抒情，具有濃郁象征色彩的散。它蘊藏著詩一樣的情愫，使一個客觀對應(yīng)物——白楊樹，在精湛的藝術(shù)描寫中賦有了人格化的生命力。細膩的白楊樹外形是革命者的形象，更多局部細節(jié)描寫組成了一組組象征性的意象群。這一切在學(xué)習(xí)本時都當(dāng)引起同學(xué)們的注意。
三、正
1．讀一讀，思考并回答，這篇散可以分成幾個部分，各部分
的大意是什么？全的中心又怎么概括？
討論、明確。全可分成五個部分。
第一部分：（第1自然段）點題，直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情，領(lǐng)起全。
第二部分：（第2至4自然段）轉(zhuǎn)寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的環(huán)境、從正反兩面寫人對高原景色的感覺，襯托出白楊樹，用肯定的語氣再度贊揚白楊樹的“不平凡”。
第三部分：（第5、6自然段）運用先總后分的寫法，具體描繪白楊樹的形象和性格，以否定句式，強調(diào)白楊樹是“不平凡”的樹。
第四部分：（第7、8自然段）先用欲揚先抑，虛抑實揚的手法，贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，然后用排比句，由淺入深、由近及遠的揭示白楊樹的象征意義。
第五部分：（第9自然段）運用對比手法，表明作者不同于頑固派的觀點，又一次直抒對白楊樹的贊美和崇敬之情。與開頭相呼應(yīng)。
中心大意是：本采用象征手法，抓住白楊樹的外形特征，借白楊樹的不平凡的形象，贊美在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下堅持抗戰(zhàn)的北方農(nóng)民，歌頌他們質(zhì)樸、堅強和力求上進的精神，抒發(fā)作者對他們的崇敬和贊頌的感情。
2．看一看中多處出現(xiàn)的“白楊樹實在是不平凡的一種樹”說一說它“不平凡”的含義。
討論、明確。四次提到“不平凡”，三次提到“極普通”，偉大和不平凡常常是事物的兩個不同方面。偉大寓于平凡之中，不平凡而又普通，意思相同�！安黄椒病本褪莻ゴ�，極普通就是很平凡。白楊樹是一種“極常見”和“極易生長的樹，它當(dāng)然很平常，但以它外形的美，尤其是內(nèi)在美說，它是不平凡的。
3．提問：全抒情線索是什么？
討論、明確。白楊樹實在是不平凡的。
4．提問：第二部分寫高原的目的是什么？
討論、明確。寫白楊樹前先寫高原，目的有兩個。其一交代白楊樹的生長環(huán)境，襯托它傲然挺立的形象；其二暗寫陜甘寧邊區(qū)這個抗日根據(jù)地，為后揭象征意義作鋪墊。
5．動手在第三部分中找一找體現(xiàn)白楊樹外形、色彩，風(fēng)格的詞，并把它們標(biāo)記下。想一想其中最關(guān)鍵、最重要的詞是哪個。它的含義又是什么？
討論、明確。外形：“筆直”，干；“絕無旁枝”“丫枝一律向上”“絕不旁逸斜出”枝；“片片向上，幾乎沒有斜生”葉；色彩：“銀色”“淡青色”；風(fēng)格：“倔強”，“直”“不折不撓”“力爭上游”。最關(guān)鍵、最重要的詞是“力爭上游、倔強挺立”它表現(xiàn)了白楊樹不僅外形美，內(nèi)在的精神更美。
四、小結(jié)
散的開頭從贊美白楊樹不平凡起筆，沒有說理由，因為這是這篇的主線。寫高原景色，一波三折，先是有壯美的感覺，同時又產(chǎn)生倦怠、單調(diào)，這一揚一抑之后才讓白楊樹出場。從白楊樹生長環(huán)境、廣袤的大自然又收縮到特定環(huán)境的一點，這是由面到點。從遠視哨兵似 的白楊樹，到近視干、枝、葉、皮的細致描寫，這叫由遠及近的描寫。
五、作業(yè)
1．后練習(xí)第一題的第1 2、3小題。
2．選用時作業(yè)優(yōu)化設(shè)計
第二時
一、預(yù)習(xí)
1．細讀第四部分，思考后練習(xí)二、三題。
2．就不明白的地方質(zhì)疑。
二、導(dǎo)入
上一節(jié)，我們就白楊樹賴以生存的“景美”自身的“形美”及白楊樹內(nèi)在的“神美”作了講析。這節(jié)我們主要討論一下白楊樹的象征意義和排比、反問連用句。
三、正
1．讀一讀第四部分，思考并回答下列問題。
(1）動手畫出中排比句，反問句�？匆豢淳浞ㄓ泻巫兓�。
討論，明確。句法變化是①只覺得②不想到③竟一點也不聯(lián)想到
④又不更遠一點想到。句法中有異。點破象征意義。
（2）提問：這四句排比句和反問句連用，意思怎樣加強？
討論、明確。①讓人由樹聯(lián)想到什么②讓人由白楊樹的樸質(zhì)、嚴肅、堅強，聯(lián)想到有相同特點的北方農(nóng)民。③由白楊樹的堅強不屈聯(lián)想到傲然挺立、守衛(wèi)家鄉(xiāng)的抗日軍民。④由白楊樹枝枝葉葉緊靠團結(jié)，力爭上游的精神，聯(lián)想到用血寫出新中國歷史的精神和意志。四個反問句由外向內(nèi)，層層深入。
（3）提問：第7自然段用擬人和對比給白楊樹以高度的評價，這是
先抑后揚的寫法。具體說說怎么抑又怎么揚？
討論，明確。兩個“沒有……”和“算不得好女子”似乎要否定白楊樹的美，這是欲揚先抑�！暗�是……偉丈夫”筆鋒一轉(zhuǎn)，則是變抑為揚。否定的是“好女子”肯定了“偉丈夫”兩詞一對比更突出了白楊樹與眾樹的不同。先抑后揚，贊美由樹到人。
（4）提問：白楊樹象征了什么？
討論，明確。白楊樹象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神。
2．讀讀第五部分，思考并回答下列問題。
（1）提問：“楠木”象征了什么？作者寫它的目的是什么？
討論，明確�！伴�木”象征了賤視民眾，頑固倒退的人，（諸如國民黨反動派）作者寫它的目的是為了，以樹比樹．（白楊樹和楠木），人比人（北方農(nóng)民和國民黨反動派），以達到藝術(shù)效果的一致、諧調(diào)和完整。
（2）提問：“那也是直挺秀頎的”意思是什么？
討論，明確。這句話形褒實貶，意思是楠術(shù)雖也有高高挺立的風(fēng)姿，卻自居高貴，缺乏內(nèi)在的美，一語雙關(guān)，指村實指人——“賤視民眾”
（國民黨反動派）的人。
（3）提問：把白楊樹和捕木進行對比用意如何？
討論，明確。這對比①表達了作者對賤視民眾的頑固倒退的國民黨反動派，表示憤慨、鄙棄之情②深化了散的主題③以高昂的贊美白楊樹，形成首尾呼應(yīng)，結(jié)束全。
3．提問：語言運用的特點是什么？舉例說說。
討論，明確。特點是語言凝練優(yōu)美，富于變化。尤其是譴詞用字更
注意形象貼切。如用“無邊無垠”寫高原的“大”；用“坦蕩如砥”寫高原的“平”；用“黃綠錯綜”寫高原的“色”；用“偉岸”“挺拔”“參天聳立”寫白楊樹的高大等等。
四、小結(jié)
《白楊禮贊》是我國現(xiàn)代散園地的一篇力作，也是茅盾先生留給后人的一份寶貴遺產(chǎn)。這篇散思想博大精深，結(jié)構(gòu)嚴謹完美，藝術(shù)魁 力非同小可。把散形散神不散的特點表現(xiàn)得十分突出�！吧瘛笔亲髡摺岸Y贊”白楊的根本。“形”是作者工筆細描的白楊樹外貌，是作者筆下的白楊樹賴以生存的“景”——黃土高原。這篇散能夠廣為傳誦，與它的“神不散”有很大關(guān)系。結(jié)構(gòu)上有疏有密，有散有攏，線索清晰，層次井然，作者淋漓盡致的抒情，一切都讓白楊樹的神韻風(fēng)采活現(xiàn)于我們的面前。真是一篇難得的好范本。
五、作業(yè)
1．后練習(xí)第二、三題。
2．囚 綠 記
陸 蠡
教學(xué)目的：
1．體會本詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2．了解本的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。
3．了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本語言含蓄優(yōu)美的特點。
教學(xué)設(shè)想：
1．這是一篇上個世紀三十年代的散，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2．結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本的思想感情。
教具準備：
一常春藤盆栽。
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入新
1、（教師展示一常春藤盆栽。）
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是人墨客歌詠之色。今天我們一起學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散家陸蠡寫的一篇散《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。（學(xué)生圈劃、朗讀后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）
二、釋題：
“囚綠”就是把綠色囚禁起。
作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y(jié)合后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知，明確本的線索。
1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）
2、他把綠“囚”牢了嗎？（他后把綠釋放了）
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠
四、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。
1、 學(xué)生速讀。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
五、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）
1、 作者因為愛綠而囚綠，那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀中有關(guān)語句。
2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎？找出中的有關(guān)語句說明。
板書：對生活的熱愛
3、 對作者“囚綠”這個行為你是如何理解的？
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的熱愛，對光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
要學(xué)生結(jié)合自己生活中因為渴望得到某物而想占有它，結(jié)果卻不能如愿的事例的實例，進一步理解作者所闡明的人生哲理 在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
板書：生命的尊嚴不可侵犯
六、研讀“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）
學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時間和地點，你聯(lián)想到什么？
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上�；�生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：“釋綠”這部分是的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強抗?fàn)幍男愿�，永向光明的�?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運。作者后“把瘦黃的枝葉放在原的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對自由和光明的呼喚。
板書：呼喚自由和光明
七、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）
引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
八、師生共同歸納總結(jié)全的表現(xiàn)手法：詠物抒情
九、布置作業(yè)：
外朗讀，進一步體會本語言含蓄優(yōu)美的特點。
附板書設(shè)計：
戀綠 囚綠 釋綠 思綠
熱愛生命 生命的尊嚴不可侵犯 呼喚自由和光明
詠 物 抒 情

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chusan/48435.html

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