《沁園春雪》設(shè)計
第一時教師活動學(xué)生活動一、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新
１、結(jié)合本地的氣候特征，引導(dǎo)學(xué)生展開對“雪景”的描繪。
２、不同的人、不同的心境、不同的時代環(huán)境，會賦予雪景不同的特點，結(jié)合歷史背景，導(dǎo)入新。
３、播放《沁園春•雪》的朗讀帶，或者自己有感情地朗讀，指導(dǎo)學(xué)生注意字音（如“汗”、“俱”）、停頓、重音和朗讀的技巧。
４、給學(xué)生兩三分鐘時間默讀體會。
１、暢所欲言，想象大地披白、青松傲雪、堆雪人、打雪仗等景象。
２、結(jié)合自己摘抄的描寫雪景的詩句，如“忽如一夜春風(fēng)，千樹萬樹梨花開”、“大雪壓青松，青松挺且直”等，體會意境。
３、在聽的過程中，糾正字音，劃出停頓和重音，初步體會詞的感情。
４、在心中默讀，體會詞的意境和音律。二、設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究
１、讓學(xué)生說出上闋中的動詞和它們所描繪的景物，學(xué)生回答后及時補充和糾正。
２、對學(xué)生的回答給予肯定，并示范分析“封、飄、失”所描繪出的北國雪景，重點比較“望”與“看”字的區(qū)別，暗示詩人登高望遠的觀察角度，引導(dǎo)學(xué)生自主分析其它動詞描繪的視覺景象。
３、補充講解：“舞”，起舞、飛舞，形容披雪的群似“銀蛇”逶迤曲折；“馳”，奔馳、奔跑，形容白雪覆蓋的丘陵如巨象奔馳，并提問：“舞銀蛇”與“原馳蠟象”運用了什么修辭手法？
４、分析：“晴日”映照下的雪景，紅色與白色交相輝映，巨大的反差給讀者以視覺上的震撼；詩人又把紅日白雪交相輝映的壯美景象，比做紅裝素裹的少女，更是想象奇特，比喻確切，并提問學(xué)生“欲與天公試比高”中“欲”字的用法。
５、總結(jié)詩詞寫景語言的凝練生動，引導(dǎo)學(xué)生通過近景和遠景的推移、實景和虛景的交錯，發(fā)現(xiàn)詩人思維的跳躍和連貫。
１、回答問題：有“封、飄、望、失、舞、馳、比、看”等，分別描繪了長城，黃河，群，高原和晴日的雪景。
２、根據(jù)教師示范的方法，分析詞語的用法。“失”描繪出黃河結(jié)冰的壯觀景象，“舞”和“馳”運用擬物、比喻的修辭手法，化靜為動，生動描繪出群高原在白雪的覆蓋下一望無垠、連綿起伏的壯麗景色，富于生命力。同學(xué)問交流閱讀體會，補充答案。
３、通過教師講解，體會詩歌語言的準確、凝練，并回答：“舞銀蛇”和“原馳蠟象”運用了比喻、擬物、擬人和對偶的修辭手法。
４、討論回答：“欲”字把“”、“原”擬人化了，生動地寫出了它們雄心勃勃的精神面貌和昂揚奮發(fā)的氣概。能夠根據(jù)教師的提示，感受詩歌形象的“詩化”特征，理解詩人借“試比高”抒發(fā)內(nèi)心的豪邁之情。
５、通過概括詞中出現(xiàn)的景物，把握詩人的寫景脈絡(luò)，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。三、組織活動。繪制“北國風(fēng)雪圖”
１、組織學(xué)生分小組，根據(jù)對詞的分析和理解，修改已繪制的圖畫。
２、結(jié)合圖畫，指導(dǎo)學(xué)生感受白雪與晴日的紅白色調(diào)撞擊，理解“妖嬈”的內(nèi)涵。
３、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，長城和黃河并非真實地出現(xiàn)在詩人眼前，詩中的許多景色是詩人運用豐富的想象和聯(lián)想，勾勒出的壯麗圖景。
１、小組進行活動，總結(jié)組內(nèi)同學(xué)對上闋詞意境的理解，修改圖畫。
２、結(jié)合圖畫，選舉小組代表，口頭描繪詞中的景象，嘗試總結(jié)詩詞表現(xiàn)的意境美。
３、通過閱讀和教師提示，發(fā)現(xiàn)詩中的許多景色是虛實結(jié)合，體會到詩人豐富的想象和聯(lián)想，并嘗試掌握這種寫作手法，鍛煉思維，將其運用到寫作訓(xùn)練中。第二時教師活動學(xué)生活動一、誦讀上闋詞，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進入下闋詞的學(xué)習(xí)
１、通過教師范讀、學(xué)生齊讀和點名朗讀等方式，讀出詞的音律，回顧上節(jié)的學(xué)習(xí)過程。
２、提問學(xué)生是否了解下闋詞中所列舉的歷代帝王。學(xué)生回答完后，可視回答情況給予補充。
１、認真配合教師，在讀的過程中，溫習(xí)上闋詞的知識點，并感受下闋詞的意境。２、暢所欲言，可以結(jié)合歷史知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。
二、組織學(xué)生討論，分析下闋詞
１、提問：通過誦讀全詞，你發(fā)現(xiàn)上闋詞和下闋詞就內(nèi)容而言最大的區(qū)別在何處？
２、提問：描寫景物和評點歷史人物是不相關(guān)的內(nèi)容，詩人是如何將它們聯(lián)系起的？
３、總結(jié)：這句話前一句承上，后一句啟下，由景物自然過渡到歷史人物，跨越時空，表現(xiàn)了詩人的大氣豪邁和堅定信念。
４、提問：詩人對歷代帝王、“無數(shù)英雄”是什么態(tài)度？你是如何知道的？
５、組織學(xué)生討論，理解“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝�！钡暮x，并提示學(xué)生，作者曾自注：“末三句，是指無產(chǎn)階級。”但是從本出發(fā)，即根據(jù)這首詞的內(nèi)容和語境加以體會和分析，就會認識到，這首詞是以作者本人為抒情主人公的，末三句主要是作者自指。１、回答：最大的區(qū)別在于，上闋詞是寫景抒情，下闋詞是評點歷史人物表達觀點。
２、回答：是通過“江如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”連接起的。
３、結(jié)合教師的分析，談?wù)�、體會詩人是如何把寫景和抒情結(jié)合到一起，自然過渡到對歷史人物的評點的。
４、經(jīng)過討論和交流回答：詩人對他們是惋惜、感嘆的態(tài)度，“惜、略輸、稍遜、只識”等詞語都反映了詩人的態(tài)度。
５、討論，認識到這三句話是全詞主旨所在，抒發(fā)了作者作為一代偉人的政治抱負和自信。
三、教給學(xué)生比較閱讀的方法，總結(jié)全詩
列舉柳宗元的《江雪》：“千鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！币龑�(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言和主題三個方面比較閱讀這兩首同是描寫雪景、借景抒情的詩歌，這種比較討論沒有固定答案，關(guān)鍵在于鼓勵學(xué)生積極主動地參與討論。
１、分組討論，主動探究兩首詩詞的區(qū)別：從意境創(chuàng)設(shè)、語言風(fēng)格和主題思想三個方面加以理解，各抒己見。
２、總結(jié)全詞，并告訴學(xué)生“詩、樂、畫”一體的詩歌學(xué)習(xí)思路和我國“詩言志”的詩歌傳統(tǒng)。
３、在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)心得，共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲。四、本總結(jié)這是一首主旨鮮明、氣勢恢弘、意境壯美的詞。通過這首詞的學(xué)習(xí)和背誦，學(xué)生基本能夠掌握比較閱讀的方法和“詩、樂、畫”一體的學(xué)習(xí)思路。教師在講解和引導(dǎo)的過程中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一樣，始終處在鑒賞者的角度，給予學(xué)生充分的空間，各抒己見，暢談自己對詞的感受和體驗。詩歌語言的分析是零散而瑣碎的，抓住重點詞語，是解讀這首詞的關(guān)鍵。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chusan/49684.html
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