目的
知識(shí)：自古以來，我國各族人民在中華大地上共同創(chuàng)造了源遠(yuǎn)流長，博大精深的中華文化；
能力：逐步提高學(xué)生收集，整理，歸納資料的能力；培養(yǎng)學(xué)生全面，發(fā)展的看問題的能力
情感：感受中華文化的力量；提升文化認(rèn)同感，培養(yǎng)熱愛中華文化的情感，增強(qiáng)對(duì)民族文化的自尊心，自信心和自豪感。
難點(diǎn)
在當(dāng)今多元文化背景下，體會(huì)中華文化的魅力
教學(xué)重點(diǎn)
繼承，發(fā)揚(yáng)，傳播中華文化
課時(shí)
3課時(shí)
教材分析
本課是第二單元了解祖國，愛我中華的最后一課，從了解到愛是升華，從制度認(rèn)同到文化認(rèn)同也是升華，而制度的制定，實(shí)施無時(shí)無處不滲透著文化的特點(diǎn)，所以使學(xué)生學(xué)好本課，也有利于理解我國的大政方針。本課由文化了解入手，然后提升出文化精髓，再到民族精神，層層深入。本課時(shí)，主要通過學(xué)生的成果展示，使學(xué)生體會(huì)中華文化的特點(diǎn)，為下一步的教學(xué)做鋪墊。
設(shè)計(jì)思路
本課主要解決的是文化認(rèn)同感的問題，僅靠教師的講解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，效果也不好。所以，以學(xué)生的合作探索為主，在自我教育過程中實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。
基于此點(diǎn)，設(shè)計(jì)本課時(shí)，從導(dǎo)入到展開再到升華，各個(gè)環(huán)節(jié)都強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。由感性上升到理性。
教學(xué)設(shè)計(jì)
課前準(zhǔn)備：
知識(shí)預(yù)習(xí)
問題探究
預(yù)期效果
結(jié)合教材相關(guān)內(nèi)容，通過各種途徑搜集中華文化某一方面的資料，通過研究，展現(xiàn)其魅力，可以以多種形式展示
在搜集，研究資料過程中，體會(huì)中華文化的魅力何在？
在研究 ，交流，展示的過程中，感受到中華文化的博大精深。
課堂設(shè)計(jì)：
階段任務(wù)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
預(yù)期效果
導(dǎo)入
提問：關(guān)于文化，我們不是第一次研究，還記不記得，我們?cè)?jīng)研究過什么文化？
同是研究文化，側(cè)重點(diǎn)有什么不同呢？
總結(jié)：文化交往中，需要文化尊重，更需要文化自尊。
回憶，思考，自由回答
（多元文化地球村，世界各國文化）
使學(xué)生回憶起舊的知識(shí)，通過比較，導(dǎo)出新知識(shí)
分小組展示優(yōu)秀的中華文化，體會(huì)中華文化之魅力
組織學(xué)生進(jìn)行展示與交流，穿插點(diǎn)評(píng)
每組派出代表展示成果，其他學(xué)生觀看，體會(huì)
使學(xué)生從感性上體味中華文化之魅力
中華文化的特點(diǎn)
教師作補(bǔ)充
結(jié)合小組研究的過程談?wù)勚腥A文化的特點(diǎn)？
將學(xué)生的體會(huì)記錄在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生概括
在當(dāng)今時(shí)代與世界的發(fā)展的背景下，結(jié)合具體文化談其影響
總結(jié)出中華文化的特點(diǎn)。
理性思考中華文化流傳至今的原因
中華美德
無論中華文化的那一方面都滲透著一個(gè)字？
歸納：德
請(qǐng)學(xué)生講講你所了解的美德（結(jié)合事例）
自由回答。
個(gè)體發(fā)言。
深刻理解倫理道德在中華文化中的特殊地位。
生活中，尋找中華文化的影蹤。
面對(duì)如此燦爛的民族文化，我們自豪，驕傲，可是，作為一個(gè)炎黃子孫，你的生活中是否處處洋溢著中華文化的氣息？提問：你的生活中中華文化與外來文化的影響的對(duì)比。（衣、食、住、行、等） 分析原因。
討論。進(jìn)行比較。
延伸與拓展，可能會(huì)得出中華文化影響漸少的結(jié)論。
面對(duì)開放的時(shí)代中的中華文化，我們?nèi)绾巫?br />中華文化會(huì)不會(huì)斷流？我們應(yīng)怎樣做？
總結(jié)：繼承，發(fā)揚(yáng)，宣傳三個(gè)角度總結(jié)。
討論。發(fā)言。
討論，發(fā)言會(huì)比較激烈，正是矛盾所在。從主觀到客觀都能談到最好。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chusan/56079.html
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