第八單元：金屬材料
課題1 金屬材料
目標(biāo)：
了解金屬的物理特征，能區(qū)分常見的金屬和非金屬，認(rèn)識金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的重要作用；了解常見金屬的特征及其應(yīng)用，認(rèn)識加入其他元素可以改良金屬特性的重要性；知道生鐵和鋼等重要的合金。
通過比較學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成獲取信息和處理信息的能力，并構(gòu)建出與金屬材料相關(guān)聯(lián)的知識體系。
通過資源共享，激勵學(xué)生的合作參與意識；通過對金屬物理性質(zhì)與用途關(guān)系的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值。
重點和難點：
重點：認(rèn)識金屬物理性質(zhì)的相似性和差異性。
難點：如何合理開發(fā)金屬物質(zhì)的用途。
實驗準(zhǔn)備：
教師：鎂條、黃銅片、純銅片、純錫、硫磺等。
學(xué)生：易拉罐（鋁鎂合金）、帶封口的娃哈哈塑料瓶、焊錫、鐵鍋碎片、不銹鋼制品以及自主選擇的其他材料。
課時安排：
2課時
過程：
教師活動學(xué)生活動教學(xué)意圖
（第一課時）
創(chuàng)設(shè)情境
1912年，英國斯科特探險隊的船只，在去南極的途中，因天氣十分寒冷，可是用于取暖的煤油卻漏光了，以致探險隊員全部凍死在南極冰原。原來裝煤油的鐵桶是用錫焊接的，而錫卻莫名其妙地化為了灰塵。1867年冬天，俄國彼得堡海軍倉庫的大批錫磚，一夜之間不翼而飛，留下了泥土一樣的灰色粉末。
采擷短小、精致的歷史故事，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情！
聽了上面兩個小故事，你能猜出產(chǎn)生事故的原因嗎？
在日常生活中，你碰到過類似因為不恰當(dāng)使用金屬而導(dǎo)致的尷尬事嗎？說出來聽聽。
現(xiàn)在，你最想知道哪些關(guān)于金屬材料的知識？
生活中處處有化學(xué)！
及時整理。
活動探究
現(xiàn)在，你知道金屬材料具有哪些共同的物理性質(zhì)嗎？金屬材料和非金屬材料在物理性質(zhì)上的差異：小組協(xié)商選擇你認(rèn)為有價值的金屬和非金屬材料，自己確定研究方案，從光澤、硬度、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性、延展性、熔點等多方面進(jìn)行比較。
知識共享
在日常生活中，你經(jīng)常用到哪些金屬材料？你能設(shè)計出更別致的用途嗎？有興趣的同學(xué)，請你走上講臺，為我們做一次精彩的演說！現(xiàn)在，你知道金屬材料的物理性質(zhì)和用途有哪些關(guān)系了嗎？
變講臺為師生共同擁有的活動舞臺。
歸納整合
通過本節(jié)課的研究，學(xué)到了哪些知識？有什么全新的體驗？請同學(xué)們說說。
（第二課時）
師生交流
要把“神舟”5號飛船（如圖）送入太空，就需要推力很大的宇宙火箭，并且要求火箭的飛行速度達(dá)到每秒8公里以上才行。在這樣快的速度下，火箭外殼與大氣摩擦將會產(chǎn)生上千度的高溫。與此同時，當(dāng)火箭發(fā)動機(jī)工作時，還要噴出幾千度的高溫氣流，這樣一來，火箭尾部就得承受攝氏四千度以上的高溫。（可訪問：）
適時應(yīng)用STS滲透教育。
結(jié)合教材表8-1，談?wù)勀愕南敕ā?br />事實上，目前已制得的純金屬只有90余種。由于科學(xué)技術(shù)的日新月異，僅有的這些純金屬已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和國防技術(shù)現(xiàn)代化的需求。因此合金材料應(yīng)運而生。
自然過渡。
活動探究
合金材料與純金屬材料在物理性質(zhì)上的差異：小組協(xié)商選擇你認(rèn)為有價值的合金材料與純金屬材料，自己確定研究方案，從光澤、顏色、硬度、熔點等多方面進(jìn)行比較。
現(xiàn)在，你知道合金材料有哪些優(yōu)良的物理性能了嗎？
拓展探究
設(shè)計與辯論：綜合考慮飛行中火箭的實際情況：①設(shè)計出制造火箭外殼所用材料的物理指標(biāo)；②公開辯論所設(shè)計物理指標(biāo)的可行性。
在應(yīng)用中更深刻地領(lǐng)會知識。
歸納整合
通過本節(jié)課的研究，學(xué)到了哪些知識？有什么全新的體驗？請同學(xué)們說說。
教學(xué)反思：
上面兩節(jié)課以學(xué)生自主探究解決金屬材料的課題為中心，引導(dǎo)學(xué)生從故事化的教學(xué)情境入手，由學(xué)生提出探究目的和方案，并用交流、實驗、設(shè)計、辯論等方式，得出如何區(qū)分常見的金屬和非金屬以及金屬物理性質(zhì)與用途的關(guān)系，由學(xué)生熟悉的“神舟”5號飛船上天事件，自然過渡到探究合金的相關(guān)知識，進(jìn)而遷移到設(shè)計火箭外殼材料的物理指標(biāo)。這樣創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)既生動真實又可行，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和探究性學(xué)習(xí)要求。
兩節(jié)課有四個明顯特點：一是由學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該陳述通過一定的教學(xué)活動后學(xué)生在行為上的變化，而不是陳述教師應(yīng)該怎么做、做什么；二是學(xué)生的自主活動充分，參與面廣、參與程度深；三是教師在多樣化的教學(xué)方式下，于潛移默化中引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式；四是多次、適時應(yīng)用STS滲透教育，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)化學(xué)的價值和樂趣。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chusan/56963.html
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