“以自學(xué)為主的課堂模式”學(xué)教案
課 題
隆中對
授課時間
授課時:1
自學(xué)課:1
自讀要求
1．學(xué)習(xí)古人按一定順序說理論事的方式。
2.掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫中心人物的方法。
3．通過誦讀品味把握人物的思想感情
學(xué)習(xí)重難點
1.諸葛亮怎樣提出自己的策略?
2．諸葛亮為什么提出這樣的策略?
（學(xué)案）
過程設(shè)計（教案）
一.[自讀程序]
一、話說諸葛，導(dǎo)入新課。
播放視頻易中天品三國之十七《隆中對策》中一段，引出課題。
出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課課時目標(biāo)。
二.學(xué)習(xí)方法：
1、比較分析法。
2、對話教學(xué)法
三.、誦讀經(jīng)典，打通障礙。
出示自學(xué)指導(dǎo)一：
1、聽讀課文錄音，標(biāo)畫生字詞和長句朗讀節(jié)奏。
2、借助注釋疏通課文，不能順暢翻譯和理解的地方作出標(biāo)記。
學(xué)生質(zhì)疑、解疑，師生合作疏通文意。
四、引導(dǎo)思考：出示自學(xué)指導(dǎo) 1、關(guān)于劉備與諸葛亮的君臣際遇，史書和小說也都各有不同的記述，《三國志》和《三國演義》中是劉備親往尋訪諸葛亮，也就是三顧茅廬，而《魏略》和《九州春秋》則說是諸葛亮主動去找劉備毛遂自薦。除去對史實的考證，從文學(xué)的角度來看，你更贊同哪種寫法？
鼓勵學(xué)生自由發(fā)表見解，教師引導(dǎo)。
2、三顧茅廬的佳話無論真?zhèn)纹鋵嵲缫焉钊肴诵摹？墒�，同樣是三顧茅廬，讀了《三國演義》第三十七回，對比本文“凡三往，乃見”的簡短記述，為什么小說和史傳的敘事會有如此大的差異，作者這樣創(chuàng)作的意圖是什么？（引導(dǎo)學(xué)生了解小說與史傳文學(xué)的差異及原因）
五、人物形象分析之劉備。出示自學(xué)指導(dǎo)三。
結(jié)合課文內(nèi)容，簡要分析劉備這個人物形象。
五、課時小結(jié)。
六. .拓展練習(xí):
作業(yè)本練習(xí)
一.導(dǎo)入新課，揭示課題
1．以中國古代智者謀士的故事引出諸葛亮，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。
二.自學(xué)展示
[躬］親自。[隴畝］田地。[好]喜歡。［每］常常。 [時］當(dāng)時。[莫之許］就是“莫許之”。許，承認(rèn)。 [友善］友好。 [信然］確實這樣。
【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視。【謂……曰】對……說。 [與俱來］與（之）俱來。俱。一起。 [就見］到那里拜訪。就，接近，趨向。［屈致］委屈（他）召他來。致，招致，引來。［枉］委屈。［駕］車馬，借車馬指劉備。［顧］拜訪。
[由是］因此。[遂］于是，就。[詣］去，到。這里是拜訪的意思。 [凡］總共。．[乃見］才見到。 [因］于是。[屏］這里是命人退避的意思。 [漢室]指漢朝。[傾頹］崩潰、衰敗。 [奸臣］指董卓、曹操先后專權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。 [孤］古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量（自己的）德行（能否服人）估計（自己的）力量（能否勝人人 [信］通“伸”，伸張。 [遂］就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。 [已]停止，罷休。 [計］計策。[安］疑問代詞，怎么。
[已來］已，通“以” [不可勝數(shù)］數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。 [眾寡］人少。意思是兵力薄弱。 [非臨…，抑亦]不僅……而且 [謀]籌劃（得當(dāng)）［挾］挾持，控制。［令］號令。［諸侯］這里指當(dāng)時割據(jù)一方的軍閥。 [爭鋒］爭強，爭勝。 [國險而民附]地勢險要，民眾歸附。 [援]外援。[囹]謀取。 [利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。［殆］大概。［資］資助，給予。 [險塞]地勢險要。 [天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢險固的地方。 [因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。 [胃］后代。 [信義］誠信仁義。[著］顯明。 [總攬］廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。 [巖阻］險阻，指形勢險要的地方。 [戎］古時對我國西部各族的稱呼。 [夷越］這里泛指我國南部各族。 [修］治理。［政理］政治。 [身］親自。 [簞食壺漿］用簞（盛著）糧食，用壺（裝著）酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。 [誠如是］確實像這樣。 [日］一天天。
三.質(zhì)疑------.品讀，探究交流
1．以小組為單位，質(zhì)疑解難，鼓勵學(xué)生對一些重點語句進(jìn)行探究，品味，通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
2．設(shè)置問題，進(jìn)一步交流：你如何評價諸葛亮，請說出自己的理由。
3. 幾個難句
1．“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時的地方行政區(qū)域。
2．“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當(dāng)于“其”，表語氣，亦通。)
-------研讀，比較延伸
參考問題：
1.諸葛亮是如何分析形勢的，他怎樣一步步通過說理提出策略的?
明確：天下形勢——對曹操，不可與之爭鋒；對孫權(quán)，可以為援而不可圖；對荊、益二州，可奪之。三步走戰(zhàn)略——主攻荊州；奪取益州；聯(lián)吳滅曹，統(tǒng)一全國。
2．既然是寫諸葛亮，為什么要花筆墨寫徐庶、張飛、關(guān)羽等人?
明確：對諸葛亮言行的描寫，既有正面的，又有側(cè)面的，使人物形象豐滿。徐庶有引出情節(jié)的作用，關(guān)、張二人又埋下伏筆。
三.總結(jié)本文對我們寫作文有何啟發(fā)?自由發(fā)表看法。
鼓勵課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，對文中涉及人物進(jìn)行了解；閱讀《三國演義》，研究“三步走”戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。
(解說：若想達(dá)到“縮小距離，貼近學(xué)生”的文言文教學(xué)目的，則必須充分調(diào)動學(xué)生對三國故事和已有的文言文知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使學(xué)生產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)的興趣；必須充分尊重學(xué)生在誦讀認(rèn)知、體會感悟過程中產(chǎn)生的情感體驗；必須充分引導(dǎo)學(xué)生在自我解讀、產(chǎn)生認(rèn)同感基礎(chǔ)上對文章寫作方法的掌握。為此，以上“自讀程序”的設(shè)計力求突出學(xué)生參與、探究、發(fā)現(xiàn)的自讀會讀能力，力求達(dá)到師生平等、合作、和諧的教學(xué)效果。)
本課反思：充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的作用，文章篇幅較長，通過學(xué)生的自學(xué)解決了許多難題，也提高了課堂效率。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chusan/58542.html
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