《陳涉世家》教案
目標
一、認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。
二、記憶并理解掌握文中重點的字詞含義、古今用法上的一些區(qū)別 、一詞多義等
三、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法；材料處理詳略得當。
四、背誦課文重點段落。
設(shè)想
一、 教學(xué)重點是講清大澤鄉(xiāng)起義的原因和經(jīng)過，了解人物對話的語氣表達方式；教學(xué)難點是對多義詞不同含義的理解，以及對文中有關(guān)迷信活動的正確認識。
二、課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生閱讀有關(guān)資料和課文注釋，并憑借工具書疏通字詞句。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一個方法，要會總結(jié)，積累。
四、課時安排：四課時。
第一課時
一、導(dǎo)入新課 {方法可多樣}
如：大家學(xué)過中國古代歷史，能說出我國歷史上第一次農(nóng)民起義爆發(fā)于哪個朝代，起義的領(lǐng)袖是誰嗎？
學(xué)生發(fā)言，教師板書課題及作者。（由正熱播的電視劇《水滸》導(dǎo)入也行；由成語斬木為兵、揭竿而起導(dǎo)入也行）
二、檢查預(yù)習(xí)
1 《史記》是一部什么書？
《史記》是漢代司馬遷編寫的 一部史書，它是我國第一部紀傳體通史。記載了自黃帝至漢武3000多年的歷史。全書包括十二“本紀”，十“表”，八“書”，三十“世家”（穿插介紹司馬遷的進步的史學(xué)觀），七十“列傳”�！妒酚洝凡粌H史料翔實，而且文筆流暢，具有很高的文學(xué)價值，因而魯迅先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2 陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？
秦始皇統(tǒng)一中國后，為了強化專制主義的中央集權(quán)統(tǒng)治，推行強硬政策，對農(nóng)民實行 殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導(dǎo)致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。公元前209年（秦二世元年），陳勝、吳廣在大澤鄉(xiāng)（今安微宿縣境）率戍卒900人揭竿而起，建立了我國歷史上第一個農(nóng)民政權(quán)－－張楚。陳勝領(lǐng)導(dǎo)的這場農(nóng)民起義雖只有半年，但嚴重地動搖了秦王朝的封建統(tǒng)治。
3 讀準下面的字詞。
陽夏（ｊｉǎ） 嗟乎（ｊｉ ē） ?（ｚｈé）戍 當行（ｈáｎｇ） 陳勝王（ｗàｎｇ） 罾（ｚēｎｇ） 篝火（ｇōｕ） 忿恚（ｈｕì） 笞（ｃｈī） 徇（ｘùｎ） （ｚｈì） ?（ｚàｎ） 柘（ｚｈè） 譙（ｑｉáｏ） 社稷（ｊì）
三、教師朗讀課文后指導(dǎo)學(xué)生理清敘事線索
提問：圍繞著農(nóng)民起義這一中心事件，本文是按什么順序記敘的？
明確：按照事件發(fā)展的先后順序敘述。第1段介紹農(nóng)民起義的領(lǐng)袖；第2段記敘起義的原因和謀劃情況，第3段寫起義的經(jīng)過和取得的勝利。
四、研讀第1段 ，教師指導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主，目的是要能理解課文，掌握重點字詞字字落實的翻譯，并初識陳涉這個人物。（這一環(huán)節(jié)，教師可采取靈活的方法，如：讀了第一節(jié)，你有哪些發(fā)現(xiàn)？無論什么角度都行）
1字詞
(1)“之”的三種不同用法；“若”的幾種含義
(2)“也”“哉”所表達的語氣；(3)“嘗”“毋”“茍”“輟”“悵恨”等詞的含義。
⑶特殊句式
判斷句：陳勝者，陽城人也。
重點句式：茍富貴，無相忘。 燕雀安知鴻鵠之志哉？
2 、學(xué)生口譯并講評翻譯情況。
3 提問討論。
提問：本段是從哪幾個方面來寫陳勝的？本節(jié)的作用是什么？
討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝（這也是一般傳記文的特點）。(1)“與人傭耕”，表明陳勝是個被剝削受壓迫的窮苦農(nóng)民；(2)“悵恨久之”，說明他對所處的貧困地位的不滿；(3)“茍富貴，毋相忘”，表達出他有福同享的思想意識；(4)“燕雀安知鴻鵠之志哉”，用形象的比喻說明了他的遠大志向。這一節(jié)為下文陳涉發(fā)動起義奠定階級和思想的基礎(chǔ)。
4、學(xué)生質(zhì)疑
五、布置作業(yè)
預(yù)習(xí)課文2段。掌握多義詞；找出文中通假字和活用的詞。翻譯第一段。
第二課時
一、檢查預(yù)習(xí)情況 ，復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容（可以翻譯可以聽寫）
二、研讀第2段
1朗讀課文第二節(jié)。
2師生合作 講清重點字詞句（結(jié)合文中注釋與語境進行）：
活用詞：法 死 苦 外 威 丹書 王 罾 篝火 狐鳴 指目
通假字：? 以 指 唱
古今異義：會 等 立 或 憐 往往
多義詞：發(fā) 次 舉 乃 以 數(shù) 然 間令
重點句式： 天下苦秦久矣 當立者乃公子扶蘇 今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕
三 內(nèi)容分析。
農(nóng)民 起義的原因是什么？在段中畫出有關(guān)句子。
討論明確：農(nóng)民起義的 直接原因是苛重的勞役和殘酷的刑法“失期法接斬”�！鞍l(fā)閭左?戍漁陽900人，一次征發(fā)就達900人，可見當時徭役之重；“ 失期，法皆斬”，說明秦朝法律的苛酷，從而表明起義是統(tǒng)治者逼迫出來的。起義的根本原因是“天下苦秦久矣”。
提問：陳勝、吳廣是怎樣謀劃起義的？怎樣看待他們所采用的迷信手法？
討論明確：首先，陳勝、吳廣正確地分析了當時的形勢，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情；同時，陳勝還分析了統(tǒng)治集團內(nèi)部的矛盾，說明陳勝對時局高度的洞察力；接著提出借扶蘇、項燕之名“為天下唱”的主張；最后，他們?yōu)槠鹆x制造輿論。采用“丹書魚腹”、“篝火狐鳴”（起義所做的輿論準備）等迷信的方式，這是根據(jù)當時的的具體情況而采取的斗爭策略， 表現(xiàn)了他們的足智多謀。
這一段主要采用了什么描寫？
明確：（語言、動作、外貌）以記敘人物的對話為主，通過對話描寫，刻畫了陳勝、吳廣的革命精神和非凡的才能。
四、質(zhì)疑，小組合作翻譯本節(jié)文字，糾正錯誤。
五、加強朗讀，讀熟、讀透，并背誦 “陳勝、吳廣乃謀曰……吳廣以為然”。
作業(yè)
整理以上兩節(jié)課所講各類字詞，翻譯第二節(jié)，預(yù)習(xí)第三節(jié)。
第三課時
一、復(fù)習(xí)第二節(jié)內(nèi)容（略）
二、檢查作業(yè)（略）
三、研讀第3段
1朗讀課文第三節(jié)。
2師生合作 講清重點字詞句（結(jié)合文中注釋與語境進行）：
活用詞：忿恚 辱 笞 盟 下 身 堅 銳 功 苦 刑
通假字：被
古今異義：會計 豪杰 借 第
多義詞：為 故 以 并 而 固
重點句式： 借第令毋斬而戍死者固十六七 王侯將相寧有種乎 從民欲也
四 內(nèi)容分析。
這一段寫了哪些內(nèi)容？
討論明確：寫了三方面內(nèi)容。(1)并殺兩尉；(2)為壇而盟；(3)勝利進軍�？傊�，寫了起義的經(jīng)過和勝利情況。
“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”這句話的思想含義是什么？
討論明確：這句話表達了陳勝等人敢做敢為，要做天下主人的英雄氣概，對封建等級制度進行否定。這種思想在當時是難能可貴的。
哪些詞語表現(xiàn)了起義軍的勝利進軍情況？結(jié)尾一句有什么作用？
討論明確：“攻”“下”“收”“皆下”等動詞，表明陳勝、吳廣起義勢如破竹、所向披靡。結(jié)尾一句進一步反映起義的影響、號召力之大；農(nóng)民起義風(fēng)暴席卷各地，猛烈地動搖了秦王朝的統(tǒng)治。同時也告訴人們，這場農(nóng)民運動的爆發(fā)是歷史的必然。
五、質(zhì)疑，小組合作翻譯本節(jié)文字，糾正錯誤
六、布置作業(yè)
完成課后練習(xí)； “召令徒屬曰……吳廣為都尉”兩段文字。
翻譯第三節(jié)文字。完成練習(xí)冊
第四課時
一、檢查 作業(yè)完成情況
二、討論本文的主題思想
提問：陳勝是農(nóng)民起義的領(lǐng)袖，作者對這一歷史人物持什么態(tài)度？試說明理由。討論明確：作者對陳勝是肯定和贊揚的。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是予以充分肯定的。
在此基礎(chǔ)上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。
三、討論本文的寫作特色
學(xué)生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導(dǎo)，明確：
1 圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。
2 通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第1段陳勝與同伴們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志 向和反抗意識；第2段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第3段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。
三、基礎(chǔ)知識歸納，基礎(chǔ)知識歸納（可用課件）
四、完成《精細練習(xí)》
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chusan/68889.html
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