《在的那一邊》說教案
[指導思想]
以《新標》為依據(jù)，以自主、合作、探究為主要的學習方式，以朗讀貫穿始終，在師生平等互動、對話交流的過程中，培養(yǎng)學生的朗讀能力及賞析能力，給學生以有益的人生啟示。
一、說教材：
《在的那一邊》是九年義務教育人教版七年級上冊第一單元的第一。這首詩歌語言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學生朗讀的好材料，又是引導學生體味人生的典范之作。
二、說目標：
我把本的目標確定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀。（意在培養(yǎng)學生初步的語感。）
2、品味語言，體會情感。（意在培養(yǎng)學生的賞析能力及審美情趣。）
3、聯(lián)系生活，感悟人生。（意在引導學生在熏陶感染中，逐步形成積極的人生態(tài)度。）
其中目標1、2是重點，目標2同時又是本的難點。
以上目標的確定依據(jù)了新標、單元學習目標、詩歌特點及學生實際。
第一：《新標》對詩歌教學提出了明確的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感�！�
第二：本所在單元要求“整體把握內(nèi)容，用心領會作者的寫作意圖，并聯(lián)系自己的生活體驗，思考人生，還要提高朗讀能力�！�
第三：豐富的想象、濃烈的感情、簡約的語言是詩歌的基本特點。本語言的形象性、含蓄性及深刻性的特點也決定了教學的重難點。
第四：對于剛踏入初中的學生說，對于詩歌的知識知之甚少，因而只要能正確流利，有感情地朗讀，能整體感知形象，初步體會作者情感即可。
三、說教法：
為達成目標，我準備采用的方法有：創(chuàng)設情境法、朗讀指導法、誘導點撥法。
1、創(chuàng)設情境法，詩以情成篇，以情動人。所以在教學中，我力求醞釀一種利于調(diào)動學生思維，引起共鳴的氛圍。如上時，采用多媒體播放大綿延不絕的畫面，創(chuàng)設情境，導入新；范讀時，以鋼琴曲《海邊的星空》配上優(yōu)美的畫面，調(diào)動學生的多種感官，帶給學生身臨其境之感；講析中，采用直觀形象的板書，以促進學生的理解。
2、朗讀指導法：
有感情地朗讀是詩歌朗讀的最高境界，但對初一學生說較難達到，因而應加強朗讀指導，我將通過示范讀、指導讀等形式從停頓、節(jié)奏、情感等方面入手教給學生朗讀技巧。
3、誘導點撥法
《新標》強調(diào)，學生是學習的主人，而老師則是學生的引導者，因而誘導思維，指點迷津、宏觀調(diào)控應是教師的主要任務。
四、說學法
1、朗讀法：通過反復朗讀，理解詩歌的情感及凝煉形象的語言。
2、聯(lián)想想象法：學會展開聯(lián)想與想象，欣賞詩歌優(yōu)美的意境，精煉準確的語言，培養(yǎng)審美情趣。
3、嘗試自主、合作、探究的學習方式：
對詩中意象含義的理解，對語言的品味及情感的把握，都應在自主學習的前提下，通過合作探究達成目標。
五、說教學程序：
（一）創(chuàng)設情境，導入新：
我們從小聆聽著黃河雄壯的濤聲長大，看慣了滔滔河水奔涌向前的氣勢，卻對巍峨挺拔的大充滿了向往。如果我們生活在大里，每天抬頭看到的只有高聳入云的大，蒼蒼茫茫，綿延不斷，你會想些什么呢？(播放大的畫面)
（此環(huán)節(jié)意在設置情境，激發(fā)學生的想象）
學生暢所欲言，師適時導出題：
詩人王家新從小生活在里，他的童年，從未走出過的世界。一片寂靜的校園，一條清澈的小溪以及無數(shù)座無言的群，便構成了他幼小的心靈世界。面對大，他又想了些什么呢？今天就讓我們共同翻閱《在的那一邊》，去探尋人生的哲理。（師板書題及作者）
（二）師生合作，制定目標：
學生根據(jù)自己了解的詩歌方面的知識，討論制定出學習目標，師作簡要板書：
1、有感情朗讀；
2、品味語言；
3、感悟人生。
（三）反復朗讀，整體感知：
此步驟共分三大環(huán)節(jié)：初讀，求流利；再讀，顯技巧；三讀，含感情。
第一環(huán)節(jié)以學生為主，通過反復朗讀達到正確、流利的要求；第二環(huán)節(jié)以教師指導為主，通過范讀、指導讀等形式引導學生掌握朗讀技巧；第三環(huán)節(jié)需要在品味語言的基礎上達到要求。
1、自讀詩，整體感知：
此環(huán)節(jié)要求掃除障礙，讀準字音，讀順句子，初步感知詩歌感情。
2、檢查朗讀：
指生朗讀，其余學生從語速、語調(diào)、停頓等方面進行評價，師做及時點撥。在評價過程中，找同學進行局部示范朗讀。
3、教師范讀：教師配樂朗讀詩（顯示重重高、碧藍的大海及詩內(nèi)容，并配有較舒緩的音樂），幫助學生確立本的感情基調(diào)，進一步體會重音、停頓等技巧。學生對比初讀情況查找不足，并總結出朗讀要領：
①停頓要合理 ②重音要突出 ③感情要飽滿。（師作簡要板書）
4、學生再讀，思考：
①詩中的“”與“�！备饔惺裁瓷羁痰暮x？
②作者借助“”與“海”表達了怎樣的情感？
在學生思考討論的基礎上引導學生初步把握意向的含義及的主旨，師作及時板書。
（四）品味語言，探究賞析：
感情是以字為載體的，在學生初步理解感情的基礎上，自然過渡到對語言的品味。學生嘗試從中找出自己喜歡的詩句或認為含義深刻的句子細細品味，并隨時標記遇到的疑問。
（此環(huán)節(jié)的設計意在通過學生的自主學習與合作探究，體會語言的魅力。）
學生可能涉及的問題有：
1、“鐵青著臉”怎樣理解？
2、“給我的幻想打了一個零分”如何理解？
3、“一顆從小飄的種子，卻在我的心中扎下了深根”，飄的東西是輕的，怎么會扎下深根？
4、為什么說“枯干的心靈”？
5、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著怎樣的感情？
學生在探究過程中，教師適時點撥，引導學生透過語言體會內(nèi)涵，感悟人生哲理，明確只有樹立遠大的理想，只有不懈努力，才能到達理想的彼岸。
在理解詩句的同時，穿插朗讀，使理解與朗讀互相促進，融為一體。如：當學生理解了“鐵青著臉”是運用擬人的手法，表面上是寫的顏色，實際是寫自己心情的難過時，讓學生試著讀出難過的感情。
（一邊賞析，一邊將詩句要體現(xiàn)的情感補充在屏幕上的詩中）
探討完以上問題后，學生帶著對詩歌的深層理解再次齊讀。
（五）聯(lián)系生活，體味人生：
對海的向往使詩人一次次翻越重重嶺，相信他最終一定會看到心中向往的海。在同學們的生活與學習中，遇到過嗎？你們又是怎樣面對的呢？請同學們打開記憶的閘門，談談類似的生活經(jīng)歷。
（以上環(huán)節(jié)的設置，意在引導學生聯(lián)系自身的生活實際，進一步體會詩中蘊含的人生哲理，激發(fā)學生面對困難、勇于進取的精神。）
（六）小結：
在學生暢所欲言后師作小結：
翻越重重高的過程是艱難的，可“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹”，只要肯付出努力，碧藍的大海就會展現(xiàn)在你們眼前。最后讓我們再一次飽含感情的齊聲誦讀最后八句詩。
（在朗朗的讀書聲中結束本的學習）
附：板書設計
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuyi/37893.html
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