人教新目標英語七年級上教學
一 學生情況分析（學生62人，其中男生：36人，女生：26 人）
1．學習水平不均
有的學生對小學英語比較重視，學得很好；但有的學生或?qū)W校不重視，學得很不好，還有幾個甚至完全沒有學過。有的學生筆試不錯，但語音、語調(diào)、書寫都有待加強。因此，整個班級的英語水平很不平衡，給日常教學帶諸多的不便，提高了難度。
2．學習習慣不好
學生剛剛從小學進入初中，處于一個銜接的階段，學習任務加重，學習的習慣不是很好，沒有形成一定的適合自己的方法，都有待改善。
總之，既要避免好生吃不飽的現(xiàn)象，又要努力把目前英語有欠缺的學生拉上去，激發(fā)他們的興趣和信心，趕上中上的水平學生。在今后的教學中應該注重培養(yǎng)、激發(fā)興趣，教給學生學習的方法，從學生的學習興趣、學習能力、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言的學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨化意識和形成學生自主學習能力的過程，這是新標和新目標英語的要求。
教學措施和輔助
二 時總安排
總共100時：授 時 復習 時
測試 時 機動 時
三．教材總體目標、單元要求及重難點
The goal:
The goal of Go for it is to make language a step-by-step progression that builds confidence and leads to open-ended activities where students can actively relate learning to their personal lives.
Go For It! 是以《英語程標準》為依據(jù)，以學生的英語語言綜合運用能力為目標。不僅以語言知識、語言技能為重點，而且更注重學生的學習策略、情感態(tài)度和化意識。教學內(nèi)容的處理和取舍靈活開放， 只要教師從學生的實際水平和語言能力出發(fā)，任何教學內(nèi)容的調(diào)整或取舍，任何教學步驟的安排都是可行的�！癐 sometimes go to the last to do the group work first…It depends on the teachers’ knowledge of the students actual language ability…”(David Nunan)；提倡教師結合學生實際，充分利用學生、教師本身和環(huán)境中一切可以利用的資，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)造運用英語的機會，注意多渠道開發(fā)教學資。 “Don’t use just the textbook. Anything in real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.”(David Nunan)；提倡任務型語言教學，教學進度整體把握，教學形式不拘一格；堂以學生為主體，以任務為主線，重視體驗參與，后訪談調(diào)查，讀寫扎記，重視語言運用；正視個體差異，倡導過程激勵，以多層次、多角度、多主體的結果與過程并重的評價方式激勵進步。
The key points of each unit:
TopicFunctionsStructures
U 1aking new friendsIntroduce yourself
Greet people
Ask for and give telephone numbersPresent tense to be
What questions
Prossessive adjectives:my,your,his,her
U2Things in the classroom
Identify ownershipsDemonstratives:this,that
What questions and Yes/No questions
How do you spell pen?
U3The familyIntroduce people
Identify peopleDemonstratives:these,those
Subject pronouns:I,he,she
Yes/No questions
Plural nouns
U4Things around the houseTalk about where things areWhere questions and Yes/No questions
Prepositions: on,in,under
Subject pronouns: they
U5Spending time with friendsAsk and answer questions about ownership
ake suggestionsPresent tense to have
Yes/No questions and short answers: let’s
Adjectives of quality
U6
FoodTalk about likes and dislikesPresent tense to like
Yes/No questions and short answers
Affirmative and negative statements
U7
ShoppingAsk about prices
Talk about clothing
Thank someoneDemonstratives:this,that,these,those
How much questions
U8
DatesTalk about datesWhen questions
Prossessive “s”
How old are you?
U9
oviesTalk about preferences
ake plansPresent tense to want
Yes/No questions and short answers:
Adjectives of quality
U10Joining a clubTalk about abilitiesodal verb can
Yes/No questions and short answers:
Affirmative and negative statements
What questions
U11Daily routinesTalk about daily routines
Ask about and say timesWhen questions
What time is it?
Adverbs of frequency
U 12School subjectsTalk about preferences
Give reasonsWhat questions
Why questions
Who questions
Adjectives of quality
四、 教材分析
新目標任務型教學的特色理念：《新目標英語》是以任務為基礎的語言教學，在教材的設計上，遵循了自然言語、情境真實性、語言形式為交流功能性服務、層層深入階梯型發(fā)展語言能力、在做中學等最新教學原則和理念，注重引導學生化差異，培養(yǎng)學生自主學習能力，完全符合教育部的《義務教育階段英語程標準》的要求。本教材的教學理念：“知識用于行動”，強調(diào)“語言應用”，培養(yǎng)“創(chuàng)新、實踐能力”，發(fā)展“學習策略”。
人教社《新目標英語》教材的幾大特色：A. 圖并茂。一幅副充滿情趣，幽默生動的畫面，令你眼睛一亮。它不僅版面設計充滿新意，而且在內(nèi)容和結構方面更富有創(chuàng)意 更具時代感，更有現(xiàn)代氣息，更加貼近學生的生活。學生一拿到本后都愛不釋手，迫不及待地翻閱。B. 實用性強。每個單元的選材都于學生的學習和生活。緊緊地與學生的年齡特征、認知結構、生活經(jīng)驗聯(lián)系在一起。如第一冊的十四個話題：認識新朋友、教室里的物品、家庭成員、食品、購物、電影、參加社團、生活習慣、學習科目、國家與語言。第二冊的十二個話題：鄰居、動物、足球、職業(yè)、周末活動、音樂、人物性格與外貌、天氣、節(jié)日、度假與休閑、流行化、規(guī)制度與日常生活。由于這些都是學生熟悉的話題，生活中經(jīng)常碰到的事情，所以學生容易接受，學習熱情自然也高。使教學活動由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。C.注重交際。針對中國學生學英語普遍存在的“聾啞病”，教材設計了大量的聽說讀寫。每個單元都有語言活動，且內(nèi)容不同，形式多樣，學生對這些活動充滿興趣，所以大家都能情緒高昂地參加pair work, group work, games等活動。學生們充滿了自信，開心地練習說英語，教室里常常充滿了歡歌笑語。同學們都喜歡上英語，他們能為學以致用而感到興奮，同時也體驗到了學習語言的快樂。D.詞匯量大。第一冊有詞匯700個左右，第二冊約450個，第三冊約450個，第四冊約400個， 第五冊約500個，合計2500個。這一點正好達到《英語程標準》5級的要求。大大豐富了學生的詞匯量，讓學生能更好地表達自己的所思所想。同時也要求學生必須采取有效的記憶單詞的方法，就會事半功倍，否則難以適應教材的要求。這時學生特別需要教師的指導 .。
《新目標英語》的教材設計原則
a.言語、情境真實性原則 (The authenticity principle)
任務的設計要提供給學習者明確、真實的語言信息。語言情境、語言形式等要符合交際的功能和規(guī)律。使學習者在一種自然、真實或模擬真實的情境中語言、掌握語言的應用。
b.形式-功能性原則 (The form-function principle)
任務的設計注重語言形式和語言功能的結合。形式-功能性原則，旨在使學習者掌握語言形式的同時，培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務的設計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎上，通過系列任務的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而理解語言的功能，并在交際中進行真實運用。
c.階梯型任務原則 (The task dependency principle)
學習單元中任務的設計由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)。在語言技能方面，遵循先聽、讀，后說、寫的設計順序，使教學階梯式地層層遞進。
d. 在做中學原則 (Learning by doing)
自始至終引導學生通過完成具體的任務活動學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務獲得和積累相應的學習經(jīng)驗。
五、教學具體措施及輔助活動
1．利用直觀教具和教學輔助媒體，激發(fā)興趣，增加容量，整體優(yōu)化堂教學。
2．每日進行單詞競賽。
3．學唱英歌。
4．堅持值日生。
5．開展多種游戲和競賽活動。
六、教學進度表
Week 1Starter Unit 1 5時
Week 2Starter Unit 2& Starter Unit 35時
Week 3Unit 16時
Week 4Unit 26時
Week 5Unit 36時
Week 6Revision6時
Week 7Unit46時
Week8Unit 56時
Week 9Unit 6 6時
Week 10 Revision 6時
Week 11 iddle examination6時
Week 12Unit 7 6時
Week 13Unit 8 6時
Week 14 Unit 9 6時
Week 15Unit 10 6時
Week 16Unit 11 6時
Week 17Unit 12 6時
Week 18Revision6時
Week 19 Revision6時
Week 20 Final examination
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