目標(biāo)：
（一）掌握課文大意，了解常用文言實詞的意義。
（二）學(xué)習(xí)本文通過語言、動作描寫表現(xiàn)人物性格的寫法，品味本文簡潔傳神的表達特點。
（三）學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強暴、以智慧取勝的斗爭精神。
重點難點：
重點：體會本文表現(xiàn)人物的方法；學(xué)習(xí)區(qū)寄不畏強暴、以智慧取勝的斗爭精神。
難點：官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對表現(xiàn)主人公形象、性格所起的作用。
教學(xué)時數(shù)：
兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時
（一）激趣導(dǎo)入
有這么一個小孩被兩個兇悍的強盜綁架了，結(jié)果卻安然而返，這是為什么呢？
（二）作者介紹
介紹柳宗元和他的文章特色。
（三）掌握字詞，疏通文意。
1. 指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，注意字詞讀音、句讀停頓；借助工具書和文中注釋自讀課文，質(zhì)疑。
2. 落實重點字詞、語句。
蕘 布囊 逾 恒狀 易之 為市 植刃 微伺
縛 因 得童 恩 專 即 虛
二豪賊劫持 布囊其口 植刃道上
為兩郎僮，孰若為一郎僮耶 之虛所賣之
郎誠見完與恩 持童抵主人所 瘡手勿憚
3. 依據(jù)關(guān)鍵詞句合作釋疑，通譯全文并概括主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞句：
為兒恒狀 以縛背刃 為兩郎僮，孰若為一郎僮耶 以縛即爐火燒絕之
雖瘡手勿憚 大號 愿以聞于官 留為小吏，不肯 側(cè)目莫敢過其門
（四）自由讀課文。
1. 找出本文通假字、多義字并做上標(biāo)記。
2. 邊讀邊做出批注即閱讀時的初步感受。
（五）作業(yè)
嘗試背誦課文。
第二課時
（一）理清文章結(jié)構(gòu)層次
全文分三部分。
第一部分記敘區(qū)寄智殺第一個強盜的經(jīng)過。可分兩層。第一層寫區(qū)寄遇劫的經(jīng)過，這是故事的緣起，由此引出“智斗”的故事。第二層寫區(qū)寄智殺第一個強盜，區(qū)寄的這次反抗行動顯得既小心謹慎又堅決果斷。
第二部分記敘區(qū)寄智殺第二個強盜的經(jīng)過�？煞謨蓪印５谝粚訉憛^(qū)寄機敏地對付第二個強盜，表現(xiàn)了非凡的機智和勇敢。第二層寫區(qū)寄智殺第二個強盜，并且“愿以聞于官”，表現(xiàn)了他很有心計，而且知事明理。
第三部分是事件的尾聲。也分兩層。第一層寫區(qū)寄不肯為“小吏”，被護送還鄉(xiāng)，表現(xiàn)了他純樸憨厚的性格。第二層寫“鄉(xiāng)之行劫縛者”對區(qū)寄殺盜一事的反應(yīng)，從側(cè)面表現(xiàn)了區(qū)寄的驚人勇敢。
（二）相互質(zhì)疑，合作探究
1. 與壞人周旋時，區(qū)寄哪些方面處于劣勢？
區(qū)寄是小孩，年幼體弱，又是一人對二豪賊，又處于被劫持的被動地位，這些都是他的劣勢。
2. 他利用了自己作為孩子的哪些特點和對手的哪些弱點？
區(qū)寄利用了孩童膽小害怕和幼稚體弱的特點，前者如“偽兒啼，恐栗，為兒恒狀”，后者體現(xiàn)為豪賊把他綁縛后都放心睡去。區(qū)寄所利用的敵手的弱點主要是：①對小孩子的輕視，麻痹大意。區(qū)寄示弱后，“賊易之，對飲酒，醉”。區(qū)寄殺一賊后，另一賊只是把他綁緊些，仍倒頭睡去，仍低估了區(qū)寄的智力和膽量。區(qū)寄充分利用了敵手的輕視麻痹，緊緊抓住了因此造成的疏忽的間隙和逃脫的機會。②利用了賊人趨利的弱點。即再被賊人抓獲后，危在旦夕，區(qū)寄用“為兩郎僮，孰若為一郎僮耶”打動強盜的心，不僅保住了性命，而且再次留下了殺賊逃脫的可能。
3. 區(qū)寄在自救過程過程中表現(xiàn)了哪些不同于一般孩子的品質(zhì)？
區(qū)寄在自救過程中所表現(xiàn)的不同于一般孩子的品質(zhì)。第一是膽略，超人的膽量，沉著鎮(zhèn)定。這是一般孩子難以做到的。賊人對他的最大疏忽也在這里。因為有此，區(qū)寄的機智勇敢才能發(fā)揮，才能從容與敵周旋，才能瞅住逃脫的機會。第二是智勇雙全，機智勇敢。首先是機智，偽兒啼哭，就火就刀絕繩，以“一郎僮”打動賊人，殺賊，哭叫報官等等，都是很有心計的謀劃、決策。其次是勇敢，“雖瘡手忽憚”“取刃殺賊”，這些勇氣以及前面的心計都是一般孩子難以達到的。所以，結(jié)尾對其膽略智勇用了一個側(cè)面描寫，以秦武陽作比，以眾賊不敢正視他，不敢過其門作了烘托。
4. 獲救后又有什么難能可貴的選擇？
獲救后難能可貴的選擇就是“留為小吏，不肯”。作為一個打柴放牛的農(nóng)村孩子，面對這樣的出路毫不動搖，毫不考慮，這行動本身已足夠說明問題，即說明其品質(zhì)上的過人之處。
5. 官府與“鄉(xiāng)之行劫縛者”對于表現(xiàn)區(qū)寄起了什么作用？（見教師用書）
6. 讀了本文對我們有什么啟發(fā)？（學(xué)生可自由回答，言之成理即可）
7. 通過本文作者還反映了什么樣的社會現(xiàn)實？（見教師用書）
（三）小組討論，分析人物性格
沉著機智、聰明過人、果敢決斷、不畏強暴、純樸可愛、不慕榮利，是一個少年英雄。
（四）歸納本課出現(xiàn)的一詞多義的幾個詞語。例如：
即 “即藏其尸”（馬上，立刻）
“以縛即爐火燒絕之”（靠近，接近）……
（五）作業(yè)
1. 背誦全文。
2. 合作完成“閱讀練習(xí)?探究”三、四兩題。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuyi/56940.html
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