一、說教材

1.教材的地位與作用

地球儀與經(jīng)緯網(wǎng)這部分內容是學生學習地理的基礎，在全書中起著舉足輕重的作用，而且與人們的生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，在軍事、航海、航空和旅行等方面廣泛運用，是學生必備的基礎知識。本節(jié)富含智能培養(yǎng)因素，是開發(fā)學生智力、培養(yǎng)學生能力的好素材，本節(jié)也著力體現(xiàn)了地理課程標準中學習對學生終身發(fā)展有用的地理的基本理念。

2.目標

根據(jù)課程標準，并結合學情等實際，制定本節(jié)課的教學目標：

⑴知識目標：了解地球儀的結構及作用，知道緯線與經(jīng)線的特點，掌握緯度與經(jīng)度、東西半球與南北半球、高中低緯度的劃分。運用經(jīng)緯網(wǎng)確定地球上某一點的地理位置。

⑵能力目標：幫助學生建立緯線與經(jīng)線的空間觀念。培養(yǎng)學生觀察、比較地理事物的能力。通過動手制作地球儀，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

⑶情感、態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)學生主動探索、克服困難的意志，激發(fā)學生團結協(xié)作意識。

3.教學重點

⑴緯度與經(jīng)度的劃分。

⑵半球的劃分。

⑶運用經(jīng)緯網(wǎng)確定地球上某一點的地理位置。

以上三點是學生學習地理最基本的基礎知識和基本技能，故為教學重點。

4.教學難點

由于初一學生空間觀念不強，而且容易受到思維定勢的影響，因此本節(jié)課的教學難點主要有：

⑴東西半球的劃分。

⑶緯度與經(jīng)度的劃分。

⑵運用經(jīng)緯網(wǎng)確定地球上某一點的地理位置。

5.教材處理

⑴充分利用課程資源。充分利用人教版與湘教版教材中的圖片、學生的座位、經(jīng)緯網(wǎng)模型，并引入楊利偉在太空中所拍攝的地球錄像等，為學生創(chuàng)設探究情境。

⑵精心組織教學內容順序。依據(jù)學生的認識規(guī)律，重新編排教學內容的順序，把經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度比較探究，有利于增加學生的印象，培養(yǎng)學生的能力。

⑶精心設計活動。活動的設計突出探究性、趣味性，通過觀察、游戲、小制作等活動，落實三維目標。

二、說教法

1.小組合作學習：四人合作組成學習小組，組員有明確的分工，加強小組合作學習的評價，強化學生在信息等各個方面的交流，促進學生的共同發(fā)展。

2.表格法：設計表格引導學生開展活動，便于知識的梳理，增強學生的記憶。

3.游戲法：在教學中開展游戲活動，寓教于樂，符合學生的年齡特征，極大激發(fā)學生的學習積極性。

4.問題解決式教學：在教學中，創(chuàng)設問題情境，為學生的思維活動提供更多的機會、更廣闊的思維空間，使學生在解決問題的過程中，提高探究能力。

5.多媒體輔助教學：利用課件大師等軟件制作地理課件，發(fā)揮計算機在信息處理方面的優(yōu)勢，增加教學的直觀性，提高課堂教學效率。

三、說學法

1.學會讀地球儀，運用經(jīng)緯網(wǎng)地圖確定地球上任何一點的經(jīng)緯度。

2.學會通過觀察、比較等方式認識地理事物的特征。

3.學會用簡潔的語言表述地理事物。

4.學會合作學習，增強互動能力。

四、說程序

（一）導入新課

播放楊利偉在太空中拍攝的錄像，然后老師講述：楊利偉在太空中能看到地球的面貌，而我們卻“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，在地球表面上的人們如何看清地球的面貌呢？學生討論后，教師展示地球儀。

設計意圖：引入熱點，激發(fā)學生的求知欲。

（二）教學新課

1.地球儀

要求各小組觀察小地球儀，討論：地球儀與地球真實的面貌有哪些不同？其作用是什么？地球儀上有哪些重要的點和線？學生充分發(fā)表意見，教師利用經(jīng)緯網(wǎng)模型講述經(jīng)線和緯線的定義后，課件展示“地球儀上的點和線模型圖”，讓學生用鼠標拖動名稱（北極、南極、赤道、地軸、經(jīng)線、緯線）到正確的位置上。

設計意圖：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，增強學生的空間觀念。

2.經(jīng)線與緯線

教師展示“經(jīng)線與緯線填充表格”，全班分成兩大組，一組探究經(jīng)線的問題，一組探究緯線的問題，各小組發(fā)言人在講臺上用經(jīng)緯網(wǎng)模型介紹本小組的結論，師生共同明確問題的答案。

設計意圖：讓學生在表格的引導下自主探究問題，把學習的權利交給學生，增強地理學習能力。

3.半球的劃分

教師創(chuàng)設問題情境：⑴兩條相對的經(jīng)線可以組成一個大圓圈，叫做經(jīng)線圈。任何一個經(jīng)線圈都可以把地球分為兩個均等的半球。你認為哪一個經(jīng)線圈最適合作為劃分東西兩個半球的分界線？為什么？⑵如果我們要利用一條緯線把地球平均分為兩個半球，選擇哪條緯線作為南北半球的分界線最為合適？為什么？學生發(fā)表意見后，教師利用課件演示動畫“南北半球的劃分”“東西半球的劃分”，進而提出問題：為什么劃分東西半球的界線不是以0°及180°所組成的經(jīng)線圈，而是以20°W和160°E？

設計意圖：通過動畫演示化難為易，通過問題探究，激發(fā)學生的問題意識。

4.高、中、低緯度的劃分

展示“高、中、低緯度分布圖”，讓學生上臺用鼠標拖動備選答案（高緯、低緯、中緯各兩個）到圖中正確的位置上，如拖動的位置錯誤，備選答案則自動回到原處。

設計意圖：利用交互式課件，激發(fā)學生的主動參與意識。

5.經(jīng)緯網(wǎng)

教師利用經(jīng)緯網(wǎng)模型講述經(jīng)緯網(wǎng)的概念，課件展示“班級座位表”，讓學生明確如何用排、行確定自己在班級中的位置，然后給排、行填上相對應的緯度及經(jīng)度，使學生知道可用相對應的緯度及經(jīng)度確定一個點的位置，然后開展以下游戲活動。

⑴教師念出經(jīng)緯度，請位于此位置的同學站起來。

⑵依次請位于以下位置的同學站起來：東半球、西半球、北半球、南半球。既位于北半球，又位于東半球。既位于南半球，又位于西半球。

⑶分別請位于低、中、高緯度的同學站起來。

設計意圖：讓學生親自體驗，親自實踐，化難為易，寓教于樂，使學生在活躍的課堂氛圍中突破學習難點。

游戲后，教師創(chuàng)設如下問題情境：2004年12月26日，印尼蘇門答臘島西北近海（北緯3.9度、東經(jīng)95.9度）發(fā)生了8.7級強烈地震，地震引發(fā)了海嘯。這次海嘯波及東南亞和南亞數(shù)國，奪走了30萬人的生命，引起了全世界的震驚和同情。為表達中國政府和人民的友好情誼，幫助災區(qū)人民抗災自救，中國政府決定向印度等受災國提供總金額為2163萬人民幣的緊急救災物資和現(xiàn)匯援助，截至2005年4月15日，我國內地民間援助印度洋災區(qū)捐款累計達2.8億元。請學習小組查找小地球儀，合作完成：找出此次地震的位置，讀出印度洋海嘯中影響較為嚴重的城市科倫坡、班達亞齊的經(jīng)緯度。

設計意圖：聯(lián)系時事熱點，培養(yǎng)學生運用所學知識解決問題的能力。

㈢總結：

利用毛線、作物的秸桿制作經(jīng)緯網(wǎng)模型，同桌同學利用自制的經(jīng)緯網(wǎng)模型，一人報經(jīng)緯度，一人指出其位置。

設計意圖：讓學生在小制作中運用前面所學知識，是對所學知識的總結與深化。

緯線和經(jīng)線填充表格
緯線

經(jīng)線

形狀特征

指示方向

長度的分布

標度的范圍

度數(shù)的變化規(guī)律

相同度數(shù)的區(qū)分

零度線的確定

數(shù)量特征


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