神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)

編輯: 逍遙路 關(guān)鍵詞: 七年級 來源: 高中學(xué)習(xí)網(wǎng)
神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)
〖目標(biāo)〗

  依據(jù)課標(biāo)要求,“神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)”主題在知識方面只需描述神經(jīng)系統(tǒng)組成,而落實(shí)到“大腦皮層是神經(jīng)系統(tǒng)的最高級中樞”一節(jié),則只需“描述大腦皮層的形態(tài),說明大腦皮層的基本功能,說明人類條件反射的最突出特征”。
  依據(jù)新課標(biāo)理念,學(xué)生的知識學(xué)習(xí)應(yīng)下!盎疽蟆,上據(jù)“不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)因材施教”。我校學(xué)生普遍閱讀面較廣,比較好學(xué),對大腦諸多未解之謎興趣濃厚,他們不但想“知其然”,更想“知其所以然”。因此,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求,我確定了如下目標(biāo):
  1.知識:描述大腦皮層的形態(tài),說明大腦皮層的基本功能,說明人類條件反射的最突出特征,初步了解大腦是怎樣工作的,大腦的潛能和記憶。
  2.能力:嘗試解剖腦;收集、整理、分析信息,自主獲得對大腦功能的認(rèn)識。
  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過小組分工合作探究,訓(xùn)練合作能力;通過腦功能探討和 相互質(zhì)疑,提升自信品質(zhì)和自我開發(fā)潛力的信心。
  教學(xué)重點(diǎn):教師要提供充足的時(shí)間和情境讓學(xué)生認(rèn)識腦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),有充足的時(shí)間觀察、分析實(shí)例,歸納大腦皮層的功能特點(diǎn)。
  教學(xué)難點(diǎn):內(nèi)化大腦皮層的功能區(qū)域活動特點(diǎn)。
〖教學(xué)內(nèi)容分析〗

  本節(jié)內(nèi)容為北師大版義務(wù) 教育《生物學(xué)》七年級下冊第十二章第一節(jié)第六課時(shí),是“神經(jīng)系統(tǒng)與神經(jīng)調(diào)節(jié)”的最后一節(jié),對“神經(jīng)調(diào)節(jié)”學(xué)習(xí)具有總結(jié)和深化作用,對學(xué)生正確理解生物圈中的人的地位和作用,正確理解生命活動的協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性起著決定性影響。本節(jié)教材提供的文字簡潔,圖片直觀,內(nèi)容層次不高,是適合新課標(biāo)基本要求的課程資源,學(xué)生閱讀時(shí)比較容易區(qū)分重點(diǎn),抓住核心。
〖設(shè)計(jì)思路〗

  1.教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想:
  教學(xué)是一種課程開發(fā),是基于教材而又不局限于教材的體驗(yàn)和交流。在這種體驗(yàn)和交流中,我力求讓學(xué)生在能力和情感方面得到滿足,教學(xué)設(shè)計(jì)既重知識內(nèi)化,又突出 學(xué)生主體性。
  2.教學(xué)策略:
  廣泛征集學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熱點(diǎn)、疑點(diǎn),選擇建構(gòu)主義框架下的“5E”教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生對生物科學(xué)概念的理解和知識的建構(gòu)。
  3.具體教學(xué)方法:
  在具體方法上,我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,篩選學(xué)生最想解決的問題,指導(dǎo)、督促學(xué)生分組查尋自己需要的信息,在課堂上放手讓學(xué)生展示支持觀點(diǎn)的材料,闡明看法,師生、同學(xué)互相質(zhì)疑。
  4.學(xué)法設(shè)計(jì):
  學(xué)法方面則采用預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑法,鼓勵(lì)合作探究,自主 尋求解決問題的資料和證據(jù)。提供展示探究成果的平臺,強(qiáng)化學(xué)生展示過程中的生?生質(zhì)疑、師?生質(zhì)疑,以促使學(xué)生內(nèi)化知識。
〖教學(xué)過程〗

  (一)課前準(zhǔn)備:
  1.下發(fā)下一節(jié)課活動評價(jià)表。
  2.提出預(yù)習(xí)要求,布置任務(wù):小組討論,收集本小組最想知道的問題,分工收集能解決問題的資料,有條件的可制成多媒體演示。
  (二)課堂教學(xué):
  師:大家看的書比老師的多,我想請教大家一個(gè)問題:地球上最神秘的地方在哪兒?
  生:金字塔、秦始皇墓等,那里隱藏著很多不為人知的秘密。
  生:百慕大三角,很多飛機(jī)、船只到這里就神秘失蹤。
  師:可我想問了,你知道不少,而且還能根據(jù)老師的問題,有條理地表達(dá)自己的意思,你這些活動主要依賴身體的哪一個(gè)結(jié)構(gòu)?它又是怎么讓你完成這些活動的?
  生:這應(yīng)該是由大腦完成的。但怎樣完成我就不清楚了。
  師:所以,地球上還有一個(gè)最神秘的地方,這就是我們的大腦!美國科學(xué)家曾花了10年時(shí)間潛心研究腦,至今也是剛揭開腦科學(xué)的研究序幕。今天,我們就一起來探秘這人體的“黑匣子”!昂谙蛔印敝械拿孛軐(shí)在太多,老師根據(jù)大家提出的問題,整理成了四個(gè)小主題(多媒體展示):大腦的結(jié)構(gòu)怎樣?功能上人腦與動物大腦有何明顯區(qū)別?人腦怎樣記憶?大腦潛能如何? 下面我們就一起來探究第一個(gè)小主題。
  進(jìn)入小主題1:掀起你的蓋頭來,讓我看看你的臉??觀察、解剖豬腦。
  多媒體展示操作方法和觀察要點(diǎn)。學(xué)生活動,老師巡視指導(dǎo)。下面是學(xué)生與老師的自由交流:
  生:老師,這就是豬腦呀?豬頭那么大,腦才這么一點(diǎn)點(diǎn),不可思議!
  生:老師,人腦不會也那么一點(diǎn)點(diǎn)吧?
  生:哪可能!人腦那么發(fā)達(dá),我看過書,愛因斯坦的腦有1200多克,1千克多呢!
  生:腦子越大越聰明!
  生:哪里!愛因斯坦的腦就沒有普通人的重,普通人的腦好像是1400克吧。
  生:這個(gè)問題怎么解釋 ?
  師:大家解釋不了的先記下,等會實(shí)驗(yàn)結(jié)束了,我們一起討論,好嗎?
  生:老師,腦有層膜包著,這是不是腦膜炎發(fā)生的地方?
  師:你們 估計(jì)呢?
  生:應(yīng)該是吧。
  生:這膜好韌,是什么東西構(gòu)成的呀?
  生:是不是結(jié)締組織?
  師:真不錯(cuò)!
  生:哇,這腦好像豆腐,好軟呀!
  生:它的表面還蠻像核桃的,這是溝,這是回。
   生:哎,快看!這就是灰質(zhì),這是白質(zhì)。
  生:灰質(zhì)、白質(zhì)是怎么形成的呢?
  生:灰質(zhì)是細(xì)胞體構(gòu)成的,白質(zhì)是神經(jīng)纖維構(gòu)成的。
  生:糊里糊涂的,今天總算對上號了。
  生:老師,記憶在哪里發(fā)生?
  師:白宇明他們組查了資料,等一會我們聽聽他們的看法,好嗎?
  生:好的。
  實(shí)驗(yàn)結(jié)束。
  師:看完豬腦,我想請大家談?wù)勈斋@。
  生:大腦由兩個(gè)半球構(gòu)成,外面有膜包著。大腦表層是灰質(zhì),內(nèi)部是白質(zhì),表面像核桃一樣,有溝和回。
  生:大腦皮 層上有不同的功能區(qū)域,比如運(yùn)動中樞、聽覺中樞、語言中樞、視覺中樞等等。
  師:這些中樞我們看得到嗎?
  生:看不到。
  師:好,秦子晰 小組專門探討了這個(gè)問題,下面我們請這小組的代表來展示他們的學(xué)習(xí)成果。
  進(jìn)入小主題2:功能上人腦與動物大腦有何明顯區(qū)別?
  秦:功能區(qū)是科學(xué)家們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。下面我給大家看看我們收集的一個(gè)錄像。
  播科學(xué)家研究人聽音樂時(shí)大腦皮層活動錄像, 材料很好。
  秦:大家看完后有什么啟發(fā)?
  生:聽音樂時(shí)大腦皮層某些地方很活躍,說明大腦皮層確實(shí)是分區(qū)域的。
  秦:科學(xué)家用動物、用人做實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了很多功能區(qū)。(展示人的大腦錄像,講述左、右兩個(gè)腦半球功能區(qū)的差異,和運(yùn)動、感覺中樞控制身體對側(cè)的實(shí)例。)下面我們再辨認(rèn)一下人腦的主要功能區(qū)。
  多媒體展示人腦圖片,辨認(rèn)主要功能區(qū)。
  秦:科學(xué)家還發(fā)現(xiàn),動物和人的大腦相比,人腦要發(fā)達(dá)得多,這是我們收集到的各種動物和人大腦的圖片(多媒體展示),大家發(fā)現(xiàn)了什么?
  生:人的大腦要大得多,溝和回也更多更深。
  秦:并且人的大腦有語言中樞,而動物沒有。
  生:不對,動物也有語言呀。
  生:鸚鵡還會學(xué)人說話呢!
  秦:鸚鵡學(xué)舌,它不理解意思。
  生:但動物之間是可以通過它們的語言溝通的呀!人有人言,獸有獸語呀。
  師:好,我們小秦老師遭受圍攻了,看我們哪些同學(xué)有辦法解圍?
  師:看來還真遇上麻煩了。老師舉個(gè)例大家分析一下。上節(jié)課李茜給我們介紹了她家的訓(xùn)狗經(jīng),她家的小狗剛買回時(shí),大家給它起名“愛愛”,開始呼它喚它,它并不理睬,而多次叫它,并且給它小恩小惠后,只要你喚它,它就會黏糊糊地纏著你。如果開始不叫它“愛愛”,給它起名“臭臭”“傻瓜蛋”什么的,它是不是就愁眉苦臉的啦?
  生:不會。
  師:為什么?
  生:它不懂名字的意思。
  師:喚它名字時(shí),小狗感受到的是什么?
  生:是聲音,是通過聽覺中樞感受聲音刺激。
  師:對,小狗感受的是聲音的頻率。如果是你,你會怎樣?
  生:我會有感覺。
  師:你是說狗沒感覺?
  生:不是。是說人對語言有感覺,能理解意思。
  師:人對語言的理解由什么結(jié)構(gòu)完成?
  生:語言中 樞。
  生:我想,語言中樞就是理解語言文字的。動物不能理解,它們沒有語言中樞。
  師:大家的悟性很高。下面我們再來分析一個(gè)實(shí)例:馬戲團(tuán)的小狗能表演2+3=5,這小狗有語言中樞嗎?
  生:小狗經(jīng)過訓(xùn)練,可以出現(xiàn)語言中樞。
  生:小狗表演時(shí)是在一堆牌牌中挑選“2、+、3、=、5”的,我還看到它挑了牌后,訓(xùn)獸員給它東西吃。我想把“2”寫成  “二”,可能它就沒辦法了。
  生:我認(rèn)為小狗還是沒有理解語言文字,它只認(rèn)識圖片。
  師:很好。對于人和動物大腦最大的差異在哪里,我想大家都明白了。值得注意的是,小狗經(jīng)過訓(xùn)練,是否可以形成語言中樞,這是一個(gè)有趣的問題。大家課后再查查資料,思索一下,看誰能在最短時(shí)間內(nèi)解決這個(gè)問題。課標(biāo)中要求解決的問題我們已完成了。但實(shí)驗(yàn)時(shí)有同學(xué)提到了記憶的問題,下面我們請白宇明小組同學(xué)給我們談?wù)勊麄兊睦斫狻?br />進(jìn)入小主題3:打開記憶之門,窺視記憶玄機(jī)。
  白:我們搜索網(wǎng)上資料,發(fā)現(xiàn)記憶與海馬區(qū)(多媒體展示圖片)關(guān)系密切,但關(guān)系怎樣,還有待研究。而從神經(jīng)元來看,記憶主要是與突起間的聯(lián)系相關(guān)。下面請看神經(jīng)元變化的三維動畫。(演示神經(jīng)元從嬰幼兒走向成年的變化,講述記憶與神經(jīng)元的聯(lián)系發(fā)達(dá)程度之間的關(guān)系。)
  生:記了之后很快又忘了,這怎么解釋。
  白:從神經(jīng)元來看,就是突起與突起間的聯(lián)系又中斷了。
  生:突起之間怎么相連,怎么這么容易中斷呢?
  師:窮追不舍,精神非?杉。這個(gè)問題比較深奧,課后老師借本書給你看,好嗎?
  生:學(xué)習(xí)緊張時(shí)我有過這種感覺,有時(shí)背書背得頭都要爆炸了。是不是腦子裝得太多了就會爆裂?
  白:肯定不會!愛因斯坦大腦細(xì)胞用到的也不過10%,一般人還不到5%。
  進(jìn)入小主題4:天生我“菜”,努力無補(bǔ)?
  師:我們時(shí)常聽到一些同學(xué)埋怨自己“我怎么那么笨呀,怎么就是學(xué)不好?!”這種說法有沒有道理,呂明小組的同學(xué)給大家?guī)砹撕孟ⅰ?br />  呂:我這里有一個(gè)普通人成為記憶高手的小片子,我想給大家欣賞一下。(放錄像小片段,講述普通人如何訓(xùn)練成記憶高手,如何在3分鐘內(nèi)記憶一大疊撲克牌順序的方法。)
  呂:聯(lián)想、編小故事等方法,可以刺激腦細(xì)胞形成更多突起,加強(qiáng)記憶。如果我們也按科學(xué)的方法訓(xùn)練的話,我們也會成為高手。另外,我們組收集到 的“狼孩”的資料也給我們很大的啟發(fā)。“狼孩”從小在狼群中生活,七八歲了,智力如同嬰兒,有嘴不會說,有腦不會思維,這從反面告訴了我們,人是否聰明,就看你愿不愿意學(xué)習(xí),會不會學(xué)習(xí)。只要肯學(xué)、會學(xué),我們肯定都不“菜”!
  師:感謝同學(xué)們提供的信息。通過資 料查詢和展示,我想大家也領(lǐng)悟到了腦的潛能。下面,我們來回顧一下這節(jié)課,看看你有什么收獲。
  生1:這節(jié)課我認(rèn)識了豬腦,知道了大腦有兩個(gè)半球,表面有很多的溝和回。
  生2:大腦皮層上有很多功能區(qū)域,感覺和運(yùn)動中樞是控制對側(cè)的,語言中樞是人類特有的。
  生3:大腦還有很多潛能沒有開發(fā),記憶是可以訓(xùn)練的。
  師:課后請把評價(jià)表完成。人腦還有很多未解之謎,但是,我們知道人腦進(jìn)化出現(xiàn)語言中樞后,使人類成了萬物之靈,我相信人們一定會用自己的聰明才智,解讀人類“黑匣子”之謎!
〖教學(xué)反思〗

  本節(jié)內(nèi)容較抽象、難理解,不易處理。曾經(jīng),我也嘗試過給資料讓學(xué)生分析,自主建構(gòu),可學(xué)生仍不顯主動。如何實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命,讓學(xué)生充滿收獲,我自認(rèn)為本節(jié)課有幾個(gè)可取之處:
  1.如何評價(jià)學(xué)生,評價(jià)表的推動作用不可低估。布置探究任務(wù)時(shí)發(fā)放課堂過程評價(jià)表,保證學(xué)生明確努力方向,更好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性,對學(xué)生知識的內(nèi)化,能力、情感的發(fā)展起到催化作用。
  2.學(xué)習(xí)問題源自學(xué)生,充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。為解決自己最關(guān)注的問題,學(xué)生們竭盡全力,查閱資料,討教父母,尋找直觀材料(好幾個(gè)學(xué)生帶來了有典型病癥的CT片),很好地挖掘了閱覽室、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個(gè)人潛能及家庭資源。
  3.活動精加工,深挖掘。本節(jié)以學(xué)生活動貫穿首尾;顒右弧跋破鹉愕纳w頭來,讓我看看你的臉”,從語言設(shè)計(jì)上讓學(xué)生感到眼前一亮,解剖、觀察大腦后及時(shí)組織總結(jié),使大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)深深地烙在學(xué)生腦海中。學(xué)生匯報(bào)各主題研討學(xué)習(xí)時(shí),課堂氣氛民主,允許學(xué)生隨時(shí)提問,給時(shí)間讓學(xué)生交流,激起思維碰撞,將活動成果感悟、內(nèi)化,保證了學(xué)生知識、能力提高,以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華。所以上完本節(jié)內(nèi)容后,學(xué)生都可以底氣十足地回答“我學(xué)到了什么”。
  上完此課,我又再次感到學(xué)生值得驕傲。為解決自己關(guān)注的疑問,課內(nèi)、課外,學(xué)生們盡情地享受著群體的智慧與合作愉悅。為查資料,學(xué)生們上市圖書館、回家取寶、上網(wǎng)查詢,自己整理、剪接,自己制作展示課件,他們的知識涉獵、他們的信息收集整理能力和辦事效率讓我咋舌!在與學(xué)生的合作過程中,他們時(shí)常就是我的老師!不論是知識、技能還是情感,我都與學(xué)生們一同成長。
  課后,學(xué)生們意猶未盡,探討在延續(xù)著。我驚喜地發(fā)現(xiàn)生物課是我和學(xué)生們成長的天堂!相信也是你與你所愛著的學(xué)生們共同成長的天堂!
〖教學(xué)點(diǎn)評〗

  鄔老師不愧是外國語學(xué)校的教師,以幾句流利的英語作為開場白然后直入主題。憑著多年積累的豐富經(jīng)驗(yàn)和近幾年對新課標(biāo)、新教材、新教學(xué)理論的刻苦學(xué)習(xí)和勤奮實(shí)踐,鄔老師的說課語言流利,思路清晰,圖文并茂,非常精彩,贏得了熱烈的掌聲。本人認(rèn)為鄔老師說課的成功之處有如下幾點(diǎn):
  1.教學(xué)內(nèi)容分析深刻,既分析了 知識背景,又分析了對學(xué)生所起的決定性影響,還對教材的文字、圖片、內(nèi)容層次進(jìn)行了評價(jià)。
  2.學(xué)情分析具體詳細(xì),分析了學(xué)生已有的知識、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生已有的認(rèn)知策略,為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可靠的依據(jù)。
  3.根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合自己的學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)了合理的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確。
 4.依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念,尋找既重知識內(nèi)化、又突出學(xué)生主體性的教學(xué)設(shè)計(jì)。采用“換位思維”的策略,選擇基于建構(gòu)主義的“5E”教學(xué)模式。 在具體教學(xué)方法的敘述上有理論依據(jù)和具體做法。在學(xué)法設(shè)計(jì)上說了具體做法及目的。
 5.在資源開發(fā)和整合上做得比較好。首先讓學(xué)生提出想知道的問題,然后把學(xué)生提出的11個(gè)問題整合為4個(gè)問題。增加觀察豬腦的實(shí)驗(yàn),發(fā)動學(xué)生收集資源,讓學(xué)生嘗試解決問題,根據(jù)探究結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑,挖掘?qū)W生個(gè)人及集體的資源。
 6.教學(xué)過程的敘述詳細(xì)而又重點(diǎn)突出。采用視頻、圖片輔助說明教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中師生的活動、進(jìn)行活動的目的。在教學(xué)過程中有4個(gè)探究與解釋,分別由結(jié)構(gòu)組、功能組、記憶組、潛能組的學(xué)生發(fā)言,介紹在課外收集到的資料和研究成果,其他組進(jìn)行質(zhì)疑。課堂活而不亂,學(xué)生積極參與教學(xué)活動,參與面廣。教師發(fā)揮了引導(dǎo)者、組織者、幫助者的作用,學(xué)生則發(fā)揮了主體作用。
 7.教學(xué)反思深刻,充分總結(jié)了上這 節(jié)課后的收獲。
 當(dāng)然,鄔老師的說課也并不是十全十美,也有需要改進(jìn)的地方。比如,在1課時(shí)內(nèi)進(jìn)行4個(gè)探究4個(gè)解釋,顯得時(shí)間不足而倉促。若安排兩個(gè)課時(shí)則效果會更好。

本文來自:逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuyi/67568.html

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