目的知識方面1、科學(xué)家及其主要貢獻(xiàn)
2、能初步認(rèn)識到生命科學(xué)是不斷發(fā)展的，以及對人類生活的影響。
能力方面提高學(xué)生的分類及探究合作能力。
思想教育激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
重點認(rèn)識生物學(xué)家及生物學(xué)的發(fā)展歷程。
難點樹立勇于探索、求真務(wù)實的觀念。
關(guān)健引導(dǎo)好學(xué)生頭腦中不同觀點 間的碰撞。
教法探究法活動法教具圖片、錄相、文獻(xiàn)材料
教 學(xué) 過 程師 生
互 動教材分析與學(xué)法說明
組織
課前綜藝：
1、生物多樣性的三個主要內(nèi)涵？
2、生物最基本的特征？
3、 生物與環(huán)境的關(guān)系？
新課導(dǎo)入：
《打開生物學(xué)大門的鑰匙》
——進化論的奠基人達(dá)爾文
授課內(nèi)容：
生物學(xué)的形成和發(fā)展是與生物學(xué)家的科學(xué)活動分不開的。
你知道生物學(xué)家是怎樣工作的嗎？你心目中的生物學(xué)家是什么樣子的？
活動：談?wù)勀阈哪恐械纳飳W(xué)家
1、根據(jù)自己的理解，想一想什么是
科學(xué)活動？把你們認(rèn)為屬于科學(xué)活
動的內(nèi)容寫下來。
2、舉例說出生物學(xué)家進行科學(xué)研究
的環(huán)境和方法。
3、你心目中的生物學(xué)家應(yīng)具有哪些
特征？將你們小組討論的結(jié)果寫下來
教師質(zhì)疑
學(xué)生思考
學(xué)生回答
教師引言
教師提出目的要求
結(jié)合所知的有關(guān)內(nèi)容共同探討這部分內(nèi)容。1809年2月12日，達(dá)爾文出生在英國的施魯斯伯里。達(dá)爾文從 小就熱愛大自然，尤其喜歡打獵、采集礦物和動植物標(biāo)本。1831年，達(dá)爾文從劍橋大學(xué)畢業(yè)。他放棄了待遇豐厚的牧師職業(yè)，依然熱衷于自己的自然科學(xué)研究。這年12月，英國政府組織了“貝格爾號”軍艦的環(huán)球考察，達(dá)爾文經(jīng)人推薦，以“博物學(xué)家”的身份，自費搭船 ，開始了漫長而又艱苦的環(huán)球考察活動。在歷時五年的環(huán)球考察中，達(dá)爾文積累了大量的資料�；貒�，他一面整 理這些資料，一面又深入實踐，同時，查閱大量書籍，為他的生物進化理論尋找根據(jù)。1842年，他第一次寫出《物種起源》的簡要提綱。1859年11月達(dá)爾文經(jīng)過20多年研究而寫成的科學(xué)巨著《物種起源》終于出版了。在這部書 里，達(dá)爾文旗幟鮮明地提出了“進化論”的思想，說明物種是在不斷的變化之中，是由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的演變過程。
1882年4月19日，這位偉大的科學(xué)家因病逝世，人們把他的遺體安葬在牛頓的墓旁，以表達(dá)對這位科學(xué)家的敬仰。
教 學(xué) 過 程師 生 互 動教材分析與學(xué)法說明
。
4、對上述問題繼續(xù)進行全班交流。
人類與生物相聯(lián)系的過程就是生物學(xué)發(fā) 展的過程。
一、林奈與生物分類
分類學(xué)之父---林奈
分類方式：界、門、綱、目、科、屬 、種。
二、達(dá)爾文與生物進化論
進化學(xué)說改變了神創(chuàng)論。
小結(jié)：
練習(xí)：導(dǎo)航第七頁1-4
教師指導(dǎo)
分組討論
學(xué)生講述，教師引導(dǎo)
教師講解
教師提出問題
學(xué)生小 結(jié)這部分內(nèi)容有些同學(xué)可能在CCTV10或DISCOUVERY節(jié)目中已有所了解，因此應(yīng)以共同交流，教師補充為主
這些知識易于理解，且與生活實際聯(lián)系緊密，因此應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。安排學(xué)生閱讀相關(guān)教材。注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。
閱讀技巧SQ3R法：
1、S：瀏 覽，即快讀或略讀一節(jié)課文。
2、Q：注意這段文字回答了一些什么問題。注意標(biāo)題或黑體字等所提供的信息，作者往往用這種方法來強調(diào)主要概念或主要詞匯。
3、R仔細(xì)閱讀這節(jié)課文。
4、背誦有關(guān)問題的答案。5、R：復(fù)習(xí)這段課文，找出先前忽 略的問題。
提 高 與 發(fā) 展教 學(xué) 反 思
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuyi/69073.html
相關(guān)閱讀：細(xì)胞是生命活動的基本單位