3.短文兩篇
課型： 自讀 課時(shí):1
目標(biāo)：
1、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法；
2、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法；
3、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極生活、認(rèn)真對(duì)待生命的人生態(tài)度。
重點(diǎn):目標(biāo)1
教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)2
教學(xué)過(guò)程：
一．布置預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)
1．查字典，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。
收斂 （ ） 顫動(dòng)（ ） 聒聒（ ） 寬�。� ）短暫（ ）
脆弱 （ ） 卑微（ ） 一絲不茍（ ）
2．查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中詞語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)揣摩下列句子的特點(diǎn)，在續(xù)寫(xiě)一句，表達(dá)你對(duì)四季的感受。
春天的雨，細(xì)膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；秋天的風(fēng)，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問(wèn)候；冬天的雪， ， 。（運(yùn)用擬人的修辭手法）
★用楷書(shū)把“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。
3．查閱資料與工具書(shū)，了解作者一些知識(shí)，寫(xiě)在下面。
4．用普通話(huà)朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。思考:
a、《蟬》一文里有一句話(huà)是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
b、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
二．指導(dǎo)學(xué)習(xí)?研討
1．導(dǎo)入（由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入），簡(jiǎn)介作者有關(guān)知識(shí)（學(xué)生答，師做適當(dāng)補(bǔ)充）。
(見(jiàn)參考答案)
2．朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
⑴學(xué)生自讀,有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)，要求用普通話(huà)正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。
⑵讀后討論：
★a. 作者寫(xiě)蟬，先揚(yáng)后抑。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
b. 作者為什么說(shuō)貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？
3．研讀課文，探究問(wèn)題。
在理解了作者的意圖后，你對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容、語(yǔ)句還有哪些不理解的地方？請(qǐng)列出，我們共同解決（生提問(wèn)或師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究的習(xí)慣，生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。
示例：⑴文章開(kāi)頭就用”知知不休”“煩”兩個(gè)詞語(yǔ)表明作者對(duì)蟬的厭煩態(tài)度，文章開(kāi)頭這樣寫(xiě)的目的是什么？
⑵我們能從蟬身上得到什么啟示？
⑶《蟬》的最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說(shuō)給人一種怎樣的感受？
⑷《貝殼》中有這樣的話(huà)：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心��！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？
⑸《貝殼》―文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的―絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
★⑹探究質(zhì)疑：對(duì)比閱讀兩篇短文，說(shuō)說(shuō)它們的異同點(diǎn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
蟬 聒噪、瘦弱――――延續(xù)生命
抑 ―――― 揚(yáng) 哲理：…………
貝殼 生命脆弱、卑微――――居所精致、仔細(xì)
小結(jié)
這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對(duì)生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶�，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!
三．鞏固?延伸
1.根據(jù)拼音寫(xiě)漢。
Chàn( )動(dòng) guō（ ）噪 收l(shuí)iǎn（ ）
寬shù（ ） 短zàn （ ） bēi（ ）微
2.閱讀虞世南的《蟬》，完成各題。
蟬
虞世南
垂?飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
⑴這是一首詠物詩(shī)，從 等三個(gè)方向?qū)懗隽讼s的特點(diǎn)。
⑵這首詩(shī)表面上是寫(xiě)蟬，其實(shí)是用了 的寫(xiě)法，表達(dá)含蓄，寓意深刻。
⑶這首詩(shī)給我們以什么啟示？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
答：
3.課外搜集――些關(guān)于熱愛(ài)生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽(tīng)聽(tīng)。
4.收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩(shī)文，自己去欣賞和品評(píng)。
5.寫(xiě)作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無(wú)限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話(huà)題寫(xiě)―篇文章。要求：題目自定，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，不少于500字。
教后感：
七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)案
3.短文兩篇
課型： 自讀 課時(shí):1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解先抑后揚(yáng)及由物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法；
2、學(xué)習(xí)由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法；
3、領(lǐng)悟生命的意義。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極生活、認(rèn)真對(duì)待生命的人生態(tài)度。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):目標(biāo)1
學(xué)習(xí)難點(diǎn):目標(biāo)2
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一．預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)
1．查字典，給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字注音，并讀一讀。
收斂 （ ） 顫動(dòng)（ ） 聒聒（ ） 寬恕（ ）短暫（ ）
脆弱 （ ） 卑微（ ） 一絲不茍（ ）
2．查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中詞語(yǔ)的含義，在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)揣摩下列句子的特點(diǎn)，在續(xù)寫(xiě)一句，表達(dá)你對(duì)四季的感受。
春天的雨，細(xì)膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；秋天的風(fēng)，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問(wèn)候；冬天的雪， ， 。
★用楷書(shū)把“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。
3．查閱資料與工具書(shū)，了解作者一些知識(shí)，寫(xiě)在下面。
4．用普通話(huà)朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。思考:
a、《蟬》一文里有一句話(huà)是全文的文眼，請(qǐng)找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己的理解。
b、《貝殼》一文中，作者先對(duì)貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?小組討論交流明確：（此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生通過(guò)整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問(wèn)題所處的具體語(yǔ)境作深入地分析、解答)
二．學(xué)習(xí)?研討
1．導(dǎo)入（由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入），簡(jiǎn)介作者有關(guān)知識(shí)（學(xué)生答，師做適當(dāng)補(bǔ)充）。
2．朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
⑴學(xué)生自讀,有感情地朗誦課文(抽男女學(xué)生各一名)，要求用普通話(huà)正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。
⑵讀后討論：
★a. 作者寫(xiě)蟬，先揚(yáng)后抑。抑在哪里？揚(yáng)在何處？一抑一揚(yáng)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
b. 作者為什么說(shuō)貝殼“實(shí)在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？
3．研讀課文，探究問(wèn)題。
在理解了作者的意圖后，你對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容、語(yǔ)句還有哪些不理解的地方？請(qǐng)列出，我們共同解決（生提問(wèn)或師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究的習(xí)慣，生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。
示例：⑴文章開(kāi)頭就用”知知不休”“煩”兩個(gè)詞語(yǔ)表明作者對(duì)蟬的厭煩態(tài)度，文章開(kāi)頭這樣寫(xiě)的目的是什么？
⑵我們能從蟬身上得到什么啟示？
⑶《蟬》的最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說(shuō)給人一種怎樣的感受？
⑷《貝殼》中有這樣的話(huà)：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心��！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？
⑸《貝殼》―文中的“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加的―絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感?
★⑹探究質(zhì)疑：對(duì)比閱讀兩篇短文，說(shuō)說(shuō)它們的異同點(diǎn)。
⑺探究質(zhì)疑：能否也像作者一樣，據(jù)一個(gè)身邊的小事物，談?wù)勀銓?duì)生命的感悟？（師生交流，討論歸納）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
蟬 聒噪、瘦弱――――延續(xù)生命
抑 ―――― 揚(yáng) 哲理：…………
貝殼 生命脆弱、卑微――――居所精致、仔細(xì)
小結(jié)
這兩篇短文都從細(xì)小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道理，引起了我們對(duì)生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的春天，血?dú)夥絼偟那嗄晔侨松南奶�，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天，步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是自然規(guī)律．但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠(yuǎn)年輕!
三．鞏固?延伸
1.根據(jù)拼音寫(xiě)漢。
Chàn( )動(dòng) guō（ ）噪 收l(shuí)iǎn（ ）
寬shù（ ） 短zàn （ ） bēi（ ）微
2.閱讀虞世南的《蟬》，完成各題。
蟬
虞世南
垂?飲清露，流響出疏桐。
居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
⑴這是一首詠物詩(shī)，從 等三個(gè)方向?qū)懗隽讼s的特點(diǎn)。
⑵這首詩(shī)表面上是寫(xiě)蟬，其實(shí)是用了 的寫(xiě)法，表達(dá)含蓄，寓意深刻。
⑶這首詩(shī)給我們以什么啟示？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。
答：
3.課外搜集――些關(guān)于熱愛(ài)生命、對(duì)生命執(zhí)著追求的名人事例，并講給你身邊的人聽(tīng)聽(tīng)。
4.收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩(shī)文，自己去欣賞和品評(píng)。
5.寫(xiě)作：生命是遼闊的大海，蘊(yùn)蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著無(wú)限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請(qǐng)以“感受生命”為話(huà)題寫(xiě)―篇文章。要求：題目自定，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，不少于500字。
學(xué)后感：
第3課《短文兩篇》參考答案
一． 1．（略）2．慈祥而溫厚，為莊稼帶來(lái)熱情的呵護(hù)（運(yùn)用擬人的修辭手法）3．（略） 4．a(chǎn)、“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)�！笔侨牡奈难�。它是由抑到揚(yáng)的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因?yàn)橛羞@句話(huà)，才顯得有廠意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。b．作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細(xì)小，脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營(yíng)造了它的居所――精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應(yīng)該好好面對(duì)它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。二． 1. 冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)與痛苦是相輔相成的。在快樂(lè)中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?lè)、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
小思簡(jiǎn)介
小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧?。祖籍廣東番禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。1981年，以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。
小思曾任多家中學(xué)中文教師，1978年任教于香港大學(xué)中文系，1979年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫(huà)選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。
席慕蓉簡(jiǎn)介
席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛(ài)繪畫(huà)，1964年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專(zhuān)美術(shù)科任教。多次舉辦畫(huà)展，出版畫(huà)冊(cè)并獲獎(jiǎng)。1981年她“從來(lái)沒(méi)有刻意去做過(guò)些什么努力”的詩(shī)集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛(ài)。
她寫(xiě)詩(shī)寫(xiě)散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫(xiě)給幸�！返取�2． ⑴ （略）⑵★a. 首先寫(xiě)蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫(xiě)看到一只病蟬，寫(xiě)它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下17年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開(kāi)始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開(kāi)始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。這是揚(yáng)。由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。b.貝殼很小，卻非常堅(jiān)硬和精致�；匦幕y中間有著色澤或深或淺的小點(diǎn)。在每一個(gè)小點(diǎn)周?chē)钟兄晕业囊蝗Φ膹?fù)雜的圖樣。3． ⑴為后文繼續(xù)寫(xiě)蟬的生命歷程作鋪墊，同時(shí)與作者后來(lái)對(duì)蟬的感悟形成對(duì)比。⑵不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好的生活。⑶我們一般是聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。⑷作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們�！肮虉�(zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。⑸此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)――點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以，一顆感激的心情表達(dá)珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。
★⑹探究質(zhì)疑：對(duì)比閱讀兩篇短文，說(shuō)說(shuō)它們的異同點(diǎn)。同： a. 兩篇都是借物抒情的文章，都是由―個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟；b.對(duì)于生命的理解。都比較積極、認(rèn)真； c.對(duì)于“物”的描寫(xiě)都細(xì)致人微，筆觸清柔而自然。異：a.兩篇文章主體不同�！断s》啟示我們不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，全情投入，好好地生活�！敦悮ぁ穯⑹疚覀儜�(yīng)該好好地面對(duì)生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢！。 b.寫(xiě)作手法不同�！断s》運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法、首尾照應(yīng)的首發(fā)�！敦悮ぁ愤\(yùn)用了類(lèi)比的手法，把人的生命與貝殼進(jìn)行比較，表達(dá)作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩。c.描寫(xiě)手法不同。《蟬》運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)了“朋友”的話(huà)，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義�！敦悮ぁ穭t直接對(duì)貝殼進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。⑺（略）三．1.略2. ⑴形狀、習(xí)性、聲音⑵托物言志⑶品格高尚的人，并不需要那些外在的憑籍，像地位、權(quán)勢(shì)、吹捧等，他本身自然會(huì)有很強(qiáng)的昭示力，能夠聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。3.4.5(略)
七年級(jí)語(yǔ)文教案
4.紫藤蘿瀑布
課型： 講讀 課時(shí):2
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情的誦讀課文，會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
2．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn): 1．學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征，以?xún)?yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法。
2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
教學(xué)難點(diǎn): 文章寫(xiě)景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一．布置預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)
1．字詞積累運(yùn)用
（l） 查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音�！ �
迸濺( ）忍俊不禁（ ） 佇立( ) 挑逗( )
仙露瓊漿（ ）( ) 盤(pán)虬臥龍（ ）
（2）查工具書(shū)，解釋下面的生詞�！ �
迸濺： 稀落：
伶仃： 忍俊不禁：
仙露瓊漿： 盤(pán)虬臥龍：
（3）語(yǔ)言運(yùn)用：請(qǐng)以“生活”為話(huà)題，仿照例句進(jìn)行仿寫(xiě)。
例句：生活是一部大百科全書(shū)，包羅萬(wàn)象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發(fā)條，便會(huì)使人獲得濃縮的生命。
仿句：生活是
。
★請(qǐng)學(xué)生用楷書(shū)把“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。
2．學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)下來(lái)。
3．用普通話(huà)朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，本文講述了什么內(nèi)容？作者的思想感情是怎樣的？作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？
[教師小結(jié)]作者用細(xì)膩的筆觸，描寫(xiě)了一樹(shù)盛開(kāi)藤蘿花的生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。(教師指導(dǎo)朗讀)。
4.[學(xué)生活動(dòng)]討論：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化?為什么會(huì)對(duì)生命有那樣的感悟呢?
二．指導(dǎo)學(xué)習(xí)?研討
1．導(dǎo)入（由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入），簡(jiǎn)介作者有關(guān)知識(shí)（學(xué)生答，師做適當(dāng)補(bǔ)充）。
導(dǎo)入(大屏幕出示紫藤蘿花的畫(huà)面，放一首輕音樂(lè)。)
同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多許多。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔、臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。下面讓我們來(lái)品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。
出示目標(biāo)并板書(shū)課題。
宗璞，女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國(guó)著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。（只要簡(jiǎn)要介紹，其他可通過(guò)課件展示：筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。作品主要有短篇小說(shuō)《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門(mén)》《知音》《弦上的夢(mèng)》，中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)�！兑昂J引》是反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，她的這些小說(shuō)，刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會(huì)時(shí)捉摸不出，只有親身體會(huì)過(guò)這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫(xiě)中領(lǐng)略到作家實(shí)際極其濃厚的感情，那種對(duì)童年精神生活的無(wú)限追憶與留戀。）
2．朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
⑴范讀、自讀、領(lǐng)讀、齊讀，要求用普通話(huà)正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。（指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文章的精美語(yǔ)句，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣、重音、停頓等，體會(huì)文章寫(xiě)景的好處，理解作者含蓄而又深沉的思想感情)
⑵讀后討論：
a.作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的?
b.作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?
c．紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
3．研讀課文，探究問(wèn)題。
在理解了作者的感情后，你對(duì)本文的內(nèi)容、語(yǔ)句還有哪些不理解的地方？請(qǐng)列出，我們共同解決（生提問(wèn)或師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究的習(xí)慣，生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。
示例：(1)第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么?
(2)看了這流動(dòng)的花瀑，歡笑的花穗，生長(zhǎng)的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢?
(3)提問(wèn)：文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用？
★(4)怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？
(5) “它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?
★(6) “我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開(kāi)頭和結(jié)尾的兩句話(huà)。閱讀全文，分別說(shuō)說(shuō)作者“停住”和“加快” 腳步的原因。
(7)提問(wèn)：本文的最后一段有什么深刻含義？
★(8)聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。
小結(jié)
本文寫(xiě)作者偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o，感悟到生命的永恒，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。（中心思想）文章寫(xiě)景抒情多處運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等修辭手法，突出花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)――為人類(lèi)解放而斗爭(zhēng)�！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!
三．鞏固?延伸
1．根據(jù)拼音寫(xiě)漢字
bèng（ ）濺 zhù（ ）立 língdīng（ ）（ ） 忍俊不jīn（ ）仙lù（ ）瓊漿 盤(pán)qiú（ ）虬臥龍 tiǎo（ ）逗
2．根據(jù)課文內(nèi)容填空：
（1）《紫藤蘿瀑布》作者_(dá)_______，她是________代女作家。
（2）在對(duì)紫藤蘿花進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)時(shí)，作者先寫(xiě)________，次寫(xiě)________，再寫(xiě)________，最后寫(xiě)________。
（3）本文采用________的表現(xiàn)手法，表達(dá)了作者_(dá)_______、________的思想感情。
3．加粗字解釋不正確的一項(xiàng)是
（ ）
A．忍俊不禁（忍�。� B．花紅已謝（凋零）
C．察言觀色（顏色，色彩） D．盤(pán)虬臥龍（傳說(shuō)中有角的小龍）
4．下列句子沒(méi)有運(yùn)用擬人修辭手法的是（ ）
A．只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。
B．每一朵盛開(kāi)的花又像一個(gè)忍俊不禁的笑容。
C．它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。
D．“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?
5.課文中哪些句子能引起你的共鳴? 讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?
教后感
第二課時(shí)
一、檢查鞏固
1.檢查字詞（聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)練），默寫(xiě)課后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容（找學(xué)生到黑板上默寫(xiě)）
2．找兩位同學(xué)回答第一課時(shí)的“鞏固?延伸”練習(xí)（重點(diǎn)談怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸）
二．指導(dǎo)學(xué)習(xí)?研討
1.提問(wèn)：作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？
2.[提問(wèn)]作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?
★3.學(xué)會(huì)賞析揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。
★教師引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)賞析三步法：找修辭、說(shuō)好處、品意味。
4.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?
★5.借景抒情寫(xiě)法的運(yùn)用：作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來(lái)看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為借景抒情。也就是借景物來(lái)抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗(yàn)的呢？請(qǐng)你們找出文中的句子，并談?wù)勛约旱睦斫�。可以與周?chē)耐瑢W(xué)相互交換意見(jiàn)。
6.你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法？ (對(duì)上述問(wèn)題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論)
總結(jié)
花的世界充滿(mǎn)了做人的哲理。不光花如此，自然界的一草一木無(wú)不給人以啟示。讓我們用一生去讀自然這本書(shū)，讓我們終生做大自然的朋友。因?yàn)椋挥嘘P(guān)注自然，才能思考人生；只有思考人生，才會(huì)關(guān)注自然。
三．鞏固?延伸
(一)選出每組中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)。
①A.淺紫B.撫摸C.遮住D.遺撼（ ）
②A.籠罩B.繁蜜C.瓊漿D.喜悅（ ）
③A.瀑布B.發(fā)瑞C.迸濺D.蜂圍（ ）
④A.蝶陣B.盛開(kāi)C.最嫩D.貯立（ ）
(二)根據(jù)下面各句意思寫(xiě)出相應(yīng)詞語(yǔ)。
①觀察別人的說(shuō)話(huà)、臉色，揣度其心意。（ ）
②形容孤獨(dú)沒(méi)有依靠。（ ）
③長(zhǎng)時(shí)間的站立。（ ）
④忍不住笑。（ ）
⑤爆發(fā)，往外濺散。（ ）
⑥光輝燦爛，也用來(lái)形容有顯著成績(jī)。（ ）
(三)閱讀下面文段，回答文后問(wèn)題。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見(jiàn)藤蘿花了。
過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。
1．“香氣似乎也是淺紫色的”運(yùn)用了________的修辭手法。
2．第1段與第2段文字通過(guò)十多年前紫藤蘿________與眼前的紫藤蘿________進(jìn)行對(duì)比，是為了說(shuō)明________________________________。（用原文回答）
3．怎樣理解最后一段文字的含義？
答：_______________________________________________________。
4.這段文字運(yùn)用的修辭方法有哪幾種？試舉例說(shuō)明。
5.十多年前，家門(mén)前的紫藤蘿有什么遭遇？
6.寫(xiě)紫藤蘿花的稀少實(shí)際上是寫(xiě)作者對(duì)什么的回憶？
7.描寫(xiě)眼前紫藤蘿茂盛的句子是哪一句？
8.點(diǎn)明全文主旨的一句話(huà)是哪一句？
(四)寫(xiě)作：今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫(xiě)法。學(xué)以致用，讓我們也來(lái)嘗試一下這種方法：老師大屏幕投影一種花，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等。
要求：（1）細(xì)致觀察，抓住特征；用生動(dòng)的語(yǔ)言口頭描繪這種花。
（2）了解了這種花，你從它身上學(xué)到了什么？請(qǐng)談?wù)勀阌苫ǖ饺松母形颉?br /> (3)題目自定，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，不少于500字。
七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)案
4.紫藤蘿瀑布
課型： 講讀 課時(shí):2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．有感情的誦讀課文，會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。
2．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力， 理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn): 1．學(xué)習(xí)本文作者抓住景物特征，以?xún)?yōu)美詞句描寫(xiě)景物的手法。
2．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
學(xué)習(xí)難點(diǎn): 文章寫(xiě)景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
第一課時(shí)
一．預(yù)習(xí)?導(dǎo)學(xué)
1．字詞積累運(yùn)用
（l） 查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音�！ �
迸濺( ）忍俊不禁（ ） 佇立( ) 挑逗( )
仙露瓊漿（ ）( ) 盤(pán)虬臥龍（ ）
（2）查工具書(shū)，解釋下面的生詞。
迸濺： 稀落： 伶仃： 忍俊不禁： 仙露瓊漿： 盤(pán)虬臥龍：
（3）語(yǔ)言運(yùn)用：請(qǐng)以“生活”為話(huà)題，仿照例句進(jìn)行仿寫(xiě)。
例句：生活是一部大百科全書(shū)，包羅萬(wàn)象；生活是一把六弦琴，彈奏出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發(fā)條，便會(huì)使人獲得濃縮的生命。
仿句：生活是
★請(qǐng)學(xué)生用楷書(shū)把“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)抄寫(xiě)三遍，要工整、規(guī)范、力求美觀。
2．學(xué)生查閱資料與工具書(shū)，了解作者相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)下來(lái)。
3．用普通話(huà)朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，本文講述了什么內(nèi)容？作者的思想感情是怎樣的？作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？
4.[學(xué)生活動(dòng)]討論：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化?為什么會(huì)對(duì)生命有那樣的感悟呢?
二．學(xué)習(xí)?研討
1．導(dǎo)入（由預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)入），簡(jiǎn)介作者有關(guān)知識(shí)（學(xué)生答，師做適當(dāng)補(bǔ)充）。
2．朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
⑴范讀、自讀、領(lǐng)讀、齊讀，要求用普通話(huà)正確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。
⑵讀后討論：
a.作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)盛開(kāi)的紫藤蘿樹(shù)的?
b.作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_(kāi)的紫藤蘿進(jìn)行描寫(xiě)的?
c.紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？
3．研讀課文，探究問(wèn)題。
在理解了作者的感情后，你對(duì)本文的內(nèi)容、語(yǔ)句還有哪些不理解的地方？請(qǐng)列出，我們共同解決（生提問(wèn)或師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)其主動(dòng)探究的習(xí)慣，生答或師點(diǎn)撥，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力）。
示例：(1)第1自然段，思考獨(dú)句成段的作用是什么?
(2)看了這流動(dòng)的花瀑，歡笑的花穗，生長(zhǎng)的花朵，作者被深深地感染了。她的心情發(fā)生了怎樣的變化呢?
(3)提問(wèn)：文中插入一段寫(xiě)十多年前家門(mén)外的一大株紫藤蘿起什么作用？
★(4)怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？
(5) “它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理?
★(6) “我不由得停下了腳步”“我不由得加快了腳步”這是文章開(kāi)頭和結(jié)尾的兩句話(huà)。閱讀全文，分別說(shuō)說(shuō)作者“停住”和“加快” 腳步的原因。
(7)提問(wèn)：本文的最后一段有什么深刻含義？
★(8)聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。
三．鞏固?延伸
1．根據(jù)拼音寫(xiě)漢字
bèng（ ）濺 zhù（ ）立 língdīng（ ）（ ） 忍俊不jīn（ ）仙lù（ ）瓊漿 盤(pán)qiú（ ）虬臥龍 tiǎo（ ）逗
2．根據(jù)課文內(nèi)容填空：
（1）《紫藤蘿瀑布》作者_(dá)_______，她是________代女作家。
（2）在對(duì)紫藤蘿花進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)時(shí)，作者先寫(xiě)________，次寫(xiě)________，再寫(xiě)________，最后寫(xiě)________。
（3）本文采用________的表現(xiàn)手法，表達(dá)了作者_(dá)_______、________的思想感情。
3．加粗字解釋不正確的一項(xiàng)是（ ）
A．忍俊不禁（忍�。� B．花紅已謝（凋零）
C．察言觀色（顏色，色彩） D．盤(pán)虬臥龍（傳說(shuō)中有角的小龍）
4．下列句子沒(méi)有運(yùn)用擬人修辭手法的是（ ）
A．只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。
B．每一朵盛開(kāi)的花又像一個(gè)忍俊不禁的笑容。
C．它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。
D．“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?
5.課文中哪些句子能引起你的共鳴? 讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸?
學(xué)后感
第二課時(shí)
一、檢查鞏固
1.檢查字詞（聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)練），默寫(xiě)課后“讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)”的內(nèi)容（找學(xué)生到黑板上默寫(xiě)）
2．找兩位同學(xué)回答第一課時(shí)的“鞏固?延伸”練習(xí)（重點(diǎn)談怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸）
二．學(xué)習(xí)?研討
1.提問(wèn)：作者描寫(xiě)紫藤蘿的樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫(xiě)有什么好處？
討論并歸納：
2.[提問(wèn)]作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”?
★3.學(xué)會(huì)賞析揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫(xiě)景之妙。
例句：“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！�
賞析：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。
結(jié)合“研討與練習(xí)”第二題，從內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。
★教師引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)賞析三步法：找修辭、說(shuō)好處、品意味。
4.從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?
對(duì)上述問(wèn)題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)
★5.借景抒情寫(xiě)法的運(yùn)用：作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來(lái)看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為借景抒情。也就是借景物來(lái)抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗(yàn)的呢？請(qǐng)你們找出文中的句子，并談?wù)勛约旱睦斫��？梢耘c周?chē)耐瑢W(xué)相互交換意見(jiàn)。
6.你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法？ (對(duì)上述問(wèn)題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論)
三．鞏固?延伸
(一)選出每組中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)。
①A.淺紫B.撫摸C.遮住D.遺撼（ ）
②A.籠罩B.繁蜜C.瓊漿D.喜悅（ ）
③A.瀑布B.發(fā)瑞C.迸濺D.蜂圍（ ）
④A.蝶陣B.盛開(kāi)C.最嫩D.貯立（ ）
(二)根據(jù)下面各句意思寫(xiě)出相應(yīng)詞語(yǔ)。
①觀察別人的說(shuō)話(huà)、臉色，揣度其心意。（ ）
②形容孤獨(dú)沒(méi)有依靠。（ ）
③長(zhǎng)時(shí)間的站立。（ ）
④忍不住笑。（ ）
⑤爆發(fā)，往外濺散。（ ）
⑥光輝燦爛，也用來(lái)形容有顯著成績(jī)。（ ）
(三)閱讀下面文段，回答文后問(wèn)題。
這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹(shù)梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。園中別的紫藤花架也都拆掉，改種了果樹(shù)。那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系。我曾遺憾地想：這里再也看不見(jiàn)藤蘿花了。
過(guò)了這么多年，藤蘿又開(kāi)花了，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤(pán)虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。
花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿(mǎn)裝生命的酒釀，它張滿(mǎn)了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。
在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。
1．“香氣似乎也是淺紫色的”運(yùn)用了________的修辭手法。
2．第1段與第2段文字通過(guò)十多年前紫藤蘿________與眼前的紫藤蘿________進(jìn)行對(duì)比，是為了說(shuō)明________________________________。（用原文回答）
3．怎樣理解最后一段文字的含義？
答：_______________________________________________________。
4.這段文字運(yùn)用的修辭方法有哪幾種？試舉例說(shuō)明。
5.十多年前，家門(mén)前的紫藤蘿有什么遭遇？
6.寫(xiě)紫藤蘿花的稀少實(shí)際上是寫(xiě)作者對(duì)什么的回憶？
7.描寫(xiě)眼前紫藤蘿茂盛的句子是哪一句？
8.點(diǎn)明全文主旨的一句話(huà)是哪一句？
(四)寫(xiě)作：今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫(xiě)法。學(xué)以致用，讓我們也來(lái)嘗試一下這種方法：老師大屏幕投影一種花，如：菊、梅、荷、松樹(shù)、牡丹等等。
要求：（1）細(xì)致觀察，抓住特征；用生動(dòng)的語(yǔ)言口頭描繪這種花。
（2）了解了這種花，你從它身上學(xué)到了什么？請(qǐng)談?wù)勀阌苫ǖ饺松母形颉?br /> (3)題目自定，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，不少于500字。
第4課《紫藤蘿瀑布》參考答案
第一課時(shí)一． 1．（l）（2）(略)（3）生活是一條長(zhǎng)河，奔流不息；生活是一艘起錨的航船，確定了航向就要勇往直前；生活是一幕人人可做主的戲劇，你剛舞罷他登場(chǎng)，盡顯英雄本色。２．(略) ３．文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由賞花(1―6)、憶花(7一9)和悟花(10、11)三部分組成； 因?yàn)榧彝ピ庥銎群�、小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理；作者見(jiàn)到一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物釋?xiě)�，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒�?大意正確即可)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的�！� ４.在1982年的十多年前，正是“文革”時(shí)期，極“左”論調(diào)籠罩的年代，一大株紫藤蘿被革掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。而宗璞一家，在“文化大革命”中深受迫害，本文寫(xiě)作的時(shí)候，又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患絕癥。這殘酷的事實(shí)讓她心如刀割。課文中雖只是含蓄地一筆帶過(guò)“那是關(guān)于生死謎、手足情的”。但“焦慮和悲痛”一直壓在”作者的心頭。理解這個(gè)背景，才能理解文章所要表達(dá)的思想感情，其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。它帶走了關(guān)于“生死謎、手足情”的“焦慮和悲痛”。二．1．(略)2．⑴(略)⑵ a.①色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的②形：像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。一樹(shù)閃光的、盛開(kāi)的藤蘿�；ǘ鋬阂淮ぶ淮�，一朵接著一朵。③態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。在和陽(yáng)光互相挑逗。彼此推著擠著。b.先寫(xiě)花瀑，次寫(xiě)花穗，再寫(xiě)花朵。是按由整體到局部的順序描寫(xiě)的。c．“十多年前”家門(mén)外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開(kāi)了 。作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類(lèi)似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。3． (1)“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步�！安挥伞痹谶@里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。 (2)焦慮悲痛――喜悅寧?kù)o (3)用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花開(kāi)的繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生氣盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類(lèi)比，說(shuō)明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。 ★(4) 遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。(5)積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌★(6)開(kāi)頭是因?yàn)榭吹阶咸偬}的茂盛輝煌，觸動(dòng)了內(nèi)心的情思，駐足觀賞。結(jié)尾是因?yàn)樽咸偬}感受到生命永恒的價(jià)值，鼓舞著作者振奮精神，趕快生活。(7)說(shuō)明作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。★(8)紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫(xiě)照和象征。三．1.略2．（1）宗璞 當(dāng)（2）一片花 一樹(shù)花 一株花 一朵花（3）象征熱愛(ài)生活、積極進(jìn)取3．C 4．B 5.略
第二課時(shí)
一、檢查鞏固
1. (略)2．（重點(diǎn)談怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸）二．1.a.比喻：只見(jiàn)一片輝煌淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出紫藤蘿生長(zhǎng)的繁茂。紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。形象、生動(dòng)地寫(xiě)出紫藤蘿色彩上的特點(diǎn)。每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿(mǎn)了的小小的帆。形象、生動(dòng)、具體地寫(xiě)出盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。b.擬人：只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)。才知那是每一條紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花色的耀眼與生機(jī)�；ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢�，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。以動(dòng)態(tài)寫(xiě)花的靜態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)的繁盛。‘我在開(kāi)花！’它們?cè)谛�。‘我在開(kāi)花！’它們?nèi)氯�。用擬人法，生動(dòng)地寫(xiě)出花開(kāi)之鬧，突出花的勃勃生機(jī)。2.這里運(yùn)用了通感，即人的感覺(jué)相通。如花香是嗅覺(jué)感受，作者把它說(shuō)成“淺紫色的”，這是視覺(jué)感受，“夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”是幻覺(jué)感受。運(yùn)用通感使語(yǔ)言更加清新、活潑、靈動(dòng)。另外，寫(xiě)花瀑“在我心上緩緩流過(guò)“流向人的心底”，也是運(yùn)用通感，表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧?kù)o平和的細(xì)微感受�！�3.例句：“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿(mǎn)了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的�！辟p析：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。結(jié)合“研討與練習(xí)”第二題，從內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。★教師引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)賞析三步法：找修辭、說(shuō)好處、品意味。4.對(duì)上述問(wèn)題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示) 作者的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受；對(duì)“文革”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過(guò)而已…… 正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。 ★5.討論并歸納：流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個(gè)小她三歲的弟弟，是一個(gè)總工程師，他的一生全部貢獻(xiàn)給了祖國(guó)最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來(lái)由于長(zhǎng)期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時(shí)候就得了癌癥，這篇文章就寫(xiě)在她弟弟生命垂危之時(shí)�！笆肿恪笔潜扔餍值埽傅氖亲髡叩牡艿�。由于當(dāng)時(shí)作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個(gè)謎，所以作者才會(huì)說(shuō)是“生死謎、手足情”。表現(xiàn)出了作者對(duì)死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。
正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會(huì)感到焦慮和悲痛。但是展現(xiàn)在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機(jī)盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動(dòng)的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對(duì)不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜的看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為了精神的寧?kù)o�！拔页两谶@繁密的花朵的光輝中”，說(shuō)明了這些花長(zhǎng)得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛(ài)，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。6.你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法？ (對(duì)上述問(wèn)題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論)
一般來(lái)講可以有如下幾個(gè)：
第一、寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說(shuō)了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。
第二、景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫(xiě)一樹(shù)，又寫(xiě)一穗一朵，可以想見(jiàn)她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。
第三、對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。
擬人、比喻之類(lèi)，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫(xiě)出來(lái)的，而是事物在心中就是這個(gè)形象，這個(gè)感覺(jué)。一樹(shù)紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動(dòng)，它在歡笑，它在和陽(yáng)光挑逗，寫(xiě)出來(lái)，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛(ài)。大凡寫(xiě)作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。
第四、要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。
第五、在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無(wú)數(shù)的感悟中領(lǐng)會(huì)生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(zhǎng)歷程。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuyi/71088.html
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