教材分析
本節(jié)課內(nèi)容主要是利用基本工具和儀器進行測量，讓學生掌握一些實驗操作技能，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力，使學生受到一些科學方法的教育和啟迪。所以本節(jié)內(nèi)容的重點是讓學生掌握實驗技能，另外應(yīng)讓學生理解“誤差”與測量時出現(xiàn)“錯誤”的不同。
學生分析
學生 在小學接觸過測定體溫、水的溫度及空氣的溫度，所以他們對測量有一定的認識和經(jīng)驗，但沒有接觸過測量形狀不規(guī)則物體的周長、面積和體積，因而在測量方法上可能會出現(xiàn)一些問題，另外不太理解什么是測量過程中出現(xiàn)的“誤差”，他們也許會把“誤差”與測量時出現(xiàn)的“錯誤”混為一談。
設(shè)計理念
通過親自測量生物體的周長、面積、體積及溫度等，對學生進行測量方法的訓練，使他們掌握一定的測量方法和技巧，為以后的生物學研究和生活、生產(chǎn)實踐打下基礎(chǔ)。
目標
知識性目標 舉例說出測量不規(guī)則物體的周長、面積和體積的方法。
技能性目標 嘗試測量的基本方法。
情感性目標 認同“誤差”的存在，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度。
課時安排
１課時
準備
教師：１、實驗材料用具：幾片植物的葉（為防止個別小組忘帶）、細線、量筒、山楂、冷水、熱水、四個大燒杯、水銀溫度計（兩只）。
�。病⒄n件《曹沖稱象》
學生 ：（兩人一組）每人準備一片葉、一段細線、刻度尺、畫有均勻方格的紙。
教學過程
教師活動學生活動提示和建議
一、引言
1．從學生身邊事入手，
詢問學生的身高、體重，從而引出測量問題。注意力集中到老師提出的問題上，說出身 高、體重。提出問題，主要是激發(fā)學生的學習興趣，使學生注意力集中，用時間不宜過長。
2．學生說出接觸過
的測量問題�；卮鸪錾钪薪佑|過的測量問題。如水溫、 體溫的測量；土壤酸堿性的測量；力的大小的測量等。聯(lián)系生活實際，可多舉幾例。有利于學生理解科學、技術(shù)、社會的關(guān)系。
引入新課：我們在研究生物時，常常需要測量它們的面積、體積等，而生物本身又具有形狀不規(guī)則的特點，因而需要特殊的測量方法。這節(jié)課我們就一起來探究測量方法中的奧秘。傾聽，引起注意，激發(fā)出強烈的興趣和探究的欲望。
二、講 授新課[
1．測量周長
對于形狀不規(guī)則的葉片，我們?nèi)绾螠y量它的周長呢？分小組討論測量葉片周長的方法，先測量自己手中的葉片，然后小組成員間再交換測量。小組認真思考教師提出的問題，討論測量方法。
在測量時注意記錄結(jié)果。學生可能忘記記錄，教師要提醒。
交換測量為后邊講“誤差”埋下伏筆。
2．測量面積
為避免連續(xù)測量學生感到厭煩，教師可創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的學習興趣。
假如同學們手中拿的是新培育的某種食葉類蔬菜的葉，現(xiàn)在要大面積推廣葉片最大的品種，每片葉都認為自己是最優(yōu)秀的，現(xiàn)在大家做法官，想辦法證明誰是最優(yōu)秀的品種，方法可參照書上技能卡。小組討論方法。
測量、記錄結(jié)果。教師巡視、參與小組討論，注意及時發(fā)現(xiàn)問題(有的小組可能不知怎么辦)。
小組成員間不再交換測量，因為耗時較長，可留到課下交換測量，以驗證“誤差”的存在。
3．測量體積
研究生物時，經(jīng)常需要測量生物的體積，比如要測量一個山楂的體積，你會怎樣測量呢？小組討論，發(fā)表見解，確定出方案。
在未實施方案前，引導學生看書第9頁的圖片資料，提問能獲得哪些信息。學生看書中圖片，找到所獲得的信息，舉手發(fā)言。培養(yǎng)學生讀圖能力，從圖片資料中獲得信息的能力。
鼓勵學生比較自己的方案與書上方案的異同，尋找出最佳方案。各小組討論，最后確定測量方案，找出此方案的適用范圍及注意事 項。學生未說全的注意事項，教師及時補充。
教師演示實驗：測量山楂的體積三名學生到前面讀出未放入山楂時水的讀數(shù)和放入后水的讀數(shù)。其他同學觀察、記錄結(jié)果。
根 據(jù)前面學生的記錄結(jié)果有所不同，提問是什么原因？學生討論，舉手發(fā)言，說出自己的看法。
⑴眼睛與液面最低處不平齊
⑵沒看凹液面
⑶不同人之間有偏差等教師要予以鼓勵性評價，鼓勵學生開放性討論。
鼓勵學生對彼此的見解提出質(zhì)疑，引導學生放棄錯誤的觀點，接受更合理的解釋。教師及時總結(jié)出“誤差”，以及產(chǎn)生的原因。
提出如何減小“誤差”的問題。 學生討論，得出結(jié)論。
⑴方法正確，
⑵多測幾次求平均值
4．在研究生物時，我們需要了解生物生存的環(huán)境，如水 溫就是人工養(yǎng)殖蝦蟹的一個重要條件。那么，我們怎么才能知道水溫是否適宜呢？⑴用溫度計測量水溫
⑵用手摸一摸就可以培養(yǎng)學生研究問題的科學方法。
下面我們來設(shè)計一個活動，驗證一下手的感覺是否準確。
教師準備四個大燒杯，分別盛有 熱水、冷水、同樣溫度的溫水（兩杯），要求學生把左手放入熱水中，右手放入冷水中，然后拿出兩手同時分別放入兩杯溫水中，憑手的感覺判斷兩杯溫水溫度的高低。幾名同學到前邊來試，會有同樣的感覺，放入左手的水溫低，放入右手的水溫高。激發(fā)出強烈的參與欲望和濃厚的學習興趣。[
用此活動對學生進行科學態(tài)度、科學方法的教育。
進一步質(zhì)疑，是這樣嗎？
如何驗證？兩名同學拿溫度計分別測量兩個燒杯內(nèi)溫水的溫度。
其他同學注意觀察講臺上同學的操作。
指出測量過程中的不正確操作并加以糾正�；A(chǔ)差的同學在溫度計的使用和讀數(shù)上有可能出現(xiàn)問題，教師要予以鼓勵，給其自信。
給大家布置一個實踐活動 ，連續(xù)三天測量早、中、晚的體溫，并繪表記錄，計算一下腋下體溫的平均溫度。記錄課 下實踐活動內(nèi)容。“非典”時期，同學們做的最多的就是量體溫。也可以用“非典”時期填的體溫表上的數(shù)據(jù)計算平均體溫。
三、小結(jié)
通過本節(jié)課的學習，你[
學到了哪些測量方法，你還有哪些方法要告訴大家嗎？（給學生發(fā)揮的空間，提高他們歸納、概括能力以及創(chuàng)新能力）學 生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。其他學生互相補充。此策略幫助學生對所學知識進行精加工處理，使之結(jié)構(gòu)化、條理化。對有創(chuàng)新的見解及時鼓勵表揚，不全面的要及時補充。
四、放《曹沖稱象》課件興趣極濃，談感受。如無課件，可采取讓學生講故事的形式。
五、課后實踐
如何測量操場上楊樹的高度（引導學生知識遷移和發(fā)散性思維，以培養(yǎng)學生應(yīng)用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)）。各小組討論熱烈，紛紛寫出方案，準備課下實施。 雖是課外實踐活動，但是因有一定難度，教師應(yīng)該提供機會，讓同學之間進行交流和討論。
一、結(jié)束語[
同學們，在學習知識過程中，我們應(yīng)該積極地開動腦筋，創(chuàng)造性地解決問題，為 以后參加社會活動、從事經(jīng)濟生產(chǎn)等打下良好的基礎(chǔ)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuyi/71565.html
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