《珍珠鳥》課例
教材特點：
《珍珠鳥》是人教版七年級下冊中的一篇現代散文，文章按照時間順序，敘述了“我”和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關系變化過程。生命是平等的。沒有高低優(yōu)劣之分。保護動物，珍視生命，每一個人都應該這樣。馮驥才的《珍珠鳥》為我們展示了人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，唱出了一曲人與自然之間的愛的頌歌。
學習這篇散文，不但可以激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感，引發(fā)他們對人與動物關系的深入思考，還能讓學生領略到散文的語言美，學習文章描寫細膩、詩意濃郁、哲理深刻的語言風格。
學生特點：
學生在日常生活中接觸了不少散文，有一定的誦讀和初步感知的能力。但該班學生的起點較低，語文水平不高，估計會對含蓄的語言的理解有一定困難，同時自主探究的能力有限，對某些問題可能理解得不深刻。但該班學生也有好勝心，也有想象力，對和動物有關的文章和話題也比較感興趣。所以，只要教師根據學生情況，精心設計環(huán)節(jié)，注意引導學生在理解課文內容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活經驗，探索、思考、合作交流，教學目的是可以實現的。
教學設計
設計理念：
根據新課程標準的精神，結合學生實際，貫徹“以人為本”的思想，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；根據新教材散文教學的特點，突出讓學生在朗讀感悟中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染。讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
教學目標：
1、知識與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點；把握文章主要內容：人鳥和諧相處，相互信賴 。
2、過程與方法：有感情地朗讀課文，讀中感悟、體會，讀中學寫，繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文。
3、情感態(tài)度與價值觀：體會作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感；聯系生活實際，思考人與動物的關系，激發(fā)培養(yǎng)關愛自然，善待生命的情感。
教學重點：喚醒學生內心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。
教學難點：學習文中融注喜愛之情的描寫筆法。
課前準備：學生：1、看資料，了解作者，了解珍珠鳥 2、朗讀課文，掃清字詞障礙，提出值得探究的問題。教師：準備課件。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課
請學生欣賞一組畫面（配樂）：青山巍巍，流水潺潺，百花盛開，百鳥爭鳴……今天，我們就一起來欣賞當代作家馮驥才的美文《珍珠鳥》。
二、 聽讀課文，整體感知
聽讀課文，同時思考下列問題：
1、為了鳥兒，“我”有哪些舉動？
2、隨著“我”的舉動，鳥兒有什么反應？
3、從這些舉動中，可看出“我”是一個什么樣的人？
4、請以小鳥的口吻對“我”說一句話。
三、美讀欣賞 學習技巧
朗讀、分析、品味詞句或段落（配畫面、配樂朗讀）。
四、合作探究，重點研討
（針對課文最后一段研討，然后請學生看一組圖片，以觸發(fā)更多聯想，談自己的想法。） 問題組：
1、你認為產生“信賴”的基礎是什么？
2、若把結尾改為：“珍珠鳥多可愛��！我們要愛護珍珠鳥！”好不好？
3、文末的感受僅僅指人與鳥的關系嗎?
五、 拓展延伸，表達心聲
請學生看圖片、讀資料，體驗反思，為保護動物、保護大自然寫一句廣告詞。喚醒學生內心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。
六、欣賞歌曲，激發(fā)情感 （播放歌曲：《讓世界充滿愛》）
七、布置作業(yè)（二者選其一）
1、寫一則關于《珍珠鳥》讀后感或隨筆。
2、請你仔細觀察你喜歡的一種小動物。像作家一樣，寫出你對它的喜愛之情。
課堂實錄片斷
三、美讀欣賞 學習技巧（朗讀、分析、品味詞句或段落）
師：誰先來讀你感受最深的句子？
生：我讀第3自然段（配畫面、配樂讀第3自然段），“我”知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，為了不打擾它們，就讓它們生活在用吊蘭蒙蓋的鳥籠里，使它們就像躲進幽深的叢林、生活在大自然里一樣，給它們創(chuàng)造了一個舒適、安全，無拘無束的生活環(huán)境，所以它們的叫聲就格外輕松自在，一點也不緊張、害怕了。
生：第4自然段也是：作者給小鳥創(chuàng)造了特別美好的環(huán)境,小鳥才會從綠葉中伸出鮮紅的小嘴。
師：對！萬綠叢中一點紅，清新美麗！作者用詩意的語言描繪了為鳥兒營造的綠色的環(huán)境，很美。我們把這段齊讀一遍吧！
生：（配畫面、配樂齊讀第4自然段）。
生：“忽然有一個更大的腦袋從葉間探出來�！蔽矣X得這句中的“探”字用得好，寫出了珍珠鳥膽小，它在試探有沒有危險。
生：“呦，雛兒！正是這小家伙！” 我覺得這句中的“小”字用得好，寫出了對珍珠鳥的喜愛。
師：你說的太對了！文中有十幾個充滿愛意的“小”字。
生：我找的是第7 自然段，寫小珍珠鳥外形很漂亮，長得又胖乎乎的，顯得很可愛。
生：是紅嘴紅腳，灰蘭色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點，整個身子好象一個蓬松的球兒，細膩的絨毛摸上去軟綿綿的，很舒服。
師：你摸過？
生：沒有，是我從作者的撫摸中感受到的。（眾贊嘆）
師：這就叫感悟！
生：我找的是第8自然段，這段用了“飛”、“落”、“站”、“啄”、“撞”、“逃”這些動詞，寫出了小珍珠鳥的活潑、調皮的特點。
師：噢！動作輕盈，活潑又有點兒膽小。 別的同學有沒有其他的感受？
生：我喜歡 “神氣十足”這個詞。寫出小鳥很頑皮很可愛。
師：對！這是寫小鳥的表情�！�
生：我從 “只”字體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動，活動范圍很小�！�
師：很有見地！再讀讀三個“一會兒”，又有什么發(fā)現？
生：我發(fā)現珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現沒人傷害它，沒人管它，膽子就大起來了。
生：我從三個“一會兒”發(fā)現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不生氣的，反而很喜歡它。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。
生：我喜歡第11自然段，這段是從小鳥的動作、神態(tài)寫小鳥可愛。
生：還有“我”的神情，“我只是微微一笑”。
生：還有鳥兒的心理，鳥兒“放開膽子”。
師：鳥兒已放開了膽子，這幾個細節(jié)雖然用詞不多，但是小鳥的心理和“我”的心理都出來了，好。
生：我喜歡 “蹦來蹦去”這個詞。
師：“蹦來蹦去”這個詞，特別活潑，很有動感。
生：這段寫珍珠鳥的膽子盡管大了，可還是很小心的。
師：為什么這樣說？
生：“偏過臉瞧瞧我的反應”說明珍珠鳥其實是在觀察我，如果我要抓它或者傷害它，就馬上飛走；如果沒有什么動靜，就喝茶了。我覺得小珍珠鳥很可愛、很好玩。
師：作者也是這么想的！（眾笑）你看它像個嬌憨頑皮的小孩兒，居然懂得看人的臉色行事，真是聰明的鳥！
生：第12自然段中寫珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。
生：這段中的“撫一撫”用的好，我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他的動作很輕柔。
生：我從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄，不是狠狠地啄。
師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好�。ū姶笮Γ�
生：還有第13自然段也是寫小珍珠鳥的動作。
生：還有第14自然段（該生讀，老師給配樂、配畫面。讀得很好，其他學生鼓掌），小鳥趴在我的肩上睡著了。它像一個淘氣的小男孩子，玩累了，就趴在“我”肩上睡了，一點兒也不害怕。
師：人鳥相依，情誼濃濃。
師：同學們讀得不錯，分析得也很好！作者正是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)來展示它的可愛的，字里行間洋溢著作者的喜愛之情。全文詩意濃郁，充滿了人情味。
師：那麼，我們從作者這里可以學到寫作方面的哪些技巧呢？
生：要仔細觀察。
生：觀察時要有感情。
師：作者就是在關愛之情的驅使下仔細觀察，才更喜歡珍珠鳥。
生：作者寫作時用了許多好詞好句。
師：對！要精選詞語，精心描繪。
生：作者是從小珍珠鳥的外形、動作、神態(tài)等方面來展示它的可愛的。
師：是的，可以多角度展示其形象。
師：希望同學們也能夠有意識地運用這些寫作技巧，用你的生花妙筆，去描繪多姿多彩的生活！
教學反思
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟�！薄缎抡n程標準》強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的思考活動去獲取知識。在課堂教學上，教師應給學生留下一片空間來，讓學生去讀、去想、去說、討論質疑，合作探究，以取得更好的教學效果。
馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細膩描寫，唱響了一曲人與動物之間愛和信賴的頌歌。在這節(jié)課的教學設計上，我首先在課前引導學生充分預習課文，掃清子詞障礙。并運用網絡等信息渠道獲取資料、運用資料，了解作者、作品，了解那美麗的珍珠鳥。提高學生學習的興趣，提高他們搜集信息、整理信息的能力。具體教學過程中，情境導入，激活了學生的思維和課堂氣氛，為本節(jié)課奠定了深厚的感情基礎，同時又暗示了課文主題。在此基礎上通過聽讀全文，理清課文內容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。
第一次講這節(jié)課后，同事們給我提出了許多寶貴意見，其中最大的不足是“美讀欣賞，學習技巧”這個環(huán)節(jié)展開的不充分，好象在走過場。仔細考慮同事們的意見，我認識到，課文課程不僅要注重基礎知識的傳授，同時也應重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內涵對學生的影響。教學過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結合生活實踐受到美的感染，從而培養(yǎng)審美的情趣。
因此，第二次講這節(jié)課時，我更加重視讓學生在誦讀實踐中、在合作探究中豐富語言的積累，讀中感悟、體會、學習，這節(jié)課中學生感受到了人與鳥兒之間和諧統(tǒng)一的美，感受了馮驥才溫柔細膩的情感，培養(yǎng)了發(fā)現美、感受美的樂趣。學生細心品讀課文，被人對動物的關愛之情籠罩著，與作者一起悉心體察著。他們熱烈地交流自己對語言的感悟，交流著自己情感的體驗�！鞍l(fā)出一聲尖細又嬌嫩的叫聲”、“忽然有一個小腦袋從葉間探出來”、“這個小家伙能輕易地由籠子里鉆出身”……學生讀著這些句子，被那輕柔的聲音，滿臉的微笑，愛憐的眼神傳達出了的美好情感感染著，他們從“挨近”、“蹦”、“俯下”、“喝”、“偏”、“瞧瞧”、“跑到”、“繞”、“蹦來蹦去”等一系列動作中，從人與鳥的親密接觸中，體會到作者溫柔的愛意。我也趁機巧妙引導學生深入思考，體會作者內心的感受：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”讓學生的心靈自然地進入了一個美好的境界，人與鳥相依相賴，和諧自然。引發(fā)學生對自己生活中這種境界的思考和追求。最后，請學生看圖片、讀資料，體驗反思，獨立創(chuàng)作。以喚醒學生內心愛的情感，激發(fā)他們愛護動物，善待生命的情感。力求體現主動參與，合作互動的教學境界，以提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
但由于教學時間調控不當，致使學生在讀文時讀得不夠充分，后面的體驗反思、發(fā)表感想、展示作品沒有充分展開，使學生未能淋漓盡致的表達自己的感受。教研組活動時，同事們建議我在內容設計上作一下調整，把“聽讀課文，整體感知”這個內容放在預習時解決，以防貪多嚼不爛。
在這次教學活動中，我學到了許多。今后，我將繼續(xù)努力鉆研、探索，不斷提高自身素養(yǎng)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuyi/75663.html
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