一、背景和意義分析
新課改倡導學生的實踐知識的積累，體驗實踐經(jīng)歷，倡導研究性和創(chuàng)造性學習，倡導自主及合作性學習。經(jīng)過半個多學期的新課程學習，學生已開始接受和適應新的學習方式，同時，學生已經(jīng)學習了很多種生物，以及生物與人的關系，但這只是生物大家庭的一小部分，還沒有從整體上認識它們，為更好地保護和利用這些生物資源，有必要專門學習一些有關生物的命名和分類知識，為今后的進一步研究和探索打下基礎。
二、學習與導學目標
1、知識積累與疏導：能說出生物命名的好處，知道生物命名的重要性，闡明生物學名代表的含義。認知率達100%。
2、技能掌握與指導：能分辨生物的俗名和學名，比較生物的學名和人的姓名，利用率達100%。
3、智能提高與訓導：通過組內討論，組間討論與交流，師生討論與交流，培養(yǎng)合作精神，提高交流表達能力與應激能力。互動率達100%。
4、情意修煉與開導：能對周圍生物好奇及產(chǎn)生興趣，對所處環(huán)境給予關懷，認同生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一是一個很大的進步。投入率達95%。
5、觀念確定與引導：通過實驗和例證確立“人類能改造自然”這一觀點，通過對生物俗名的分析，誘導學生確立應用統(tǒng)一的觀點去看待問題，看待世界。認同率達100%。
三、障礙與生成關注：多角度例證生物學名所代表的含義，通過對生物俗名的分析，使學生認同生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一是一個很大的進步。
四、學程與導程活動
課前準備
1、教師準備：
（1）了解各地生物的俗名及生物分類的各種學說。
（2）準備各地生物圖片并配上相應的俗名
2、學生準備
（1）聯(lián)系前面學習的各種常見生物對本節(jié)課內容先作一些了解。
（2）課前調查當?shù)爻Ｒ娚锏乃酌缮暇W(wǎng)去查各地生物的俗名。
過程：
（一）創(chuàng)設情境，引出課題
[展示多媒體動畫]：生物的俗名
學生觀察并思考
（二）探究過程
（1）生物的命名
[閱讀課文]：P114第一段
[思考]：生物的俗名是指什么？為什么會有那么大的差異？
[引導]：國家、民族眾多，語言、習慣各異。
[多媒體展示]：馬鈴薯、甘薯、萵苣等
[問題]：你能說出它們的俗名嗎？
[展示]：課前搜查的各種生物的俗名
（各小組派代表發(fā)言）
[討論]1、同種生物會有不同的俗名嗎？
2、不同的生物會有相同的俗名嗎？
[小結]生物的俗名是指人們習慣使用的生物的名稱。同一種生物可能有不同的俗名，不同的生物亦可能有相同的俗名。
（2）生物的學名
[過渡]：生物的俗名對于跨地區(qū)交流會有怎樣的影響呢？
[介紹]：我國的《本草綱目》中就已開始對生物進行了分類，還有其它的學說對生物進行分類命名，但由于不太科學，都沒有被廣泛使用，直到林奈提出了雙命名法。
[多媒體展示]：林奈及雙命名法
[閱讀]：P115第四段
[問題]1、什么是雙命名法？
2、雙命名法中物種的學名是由幾部分組成？是怎么表示的？
3、雙命名法使生物的名稱從多種多樣到全世界統(tǒng)一，為什么說這是一個很大的進步？
[比較]生物的學名和人的姓名
先讓學生自己比較，然后由學生推薦的代表進行表述
[比較并討論回答] 人們平時喜歡用俗名而不用學名，這是為什么？
[小結] 雙名法：規(guī)定每個物種的學名由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種名，均用拉丁文字，第一個字母大寫。
五、筆記與板書提綱
第一節(jié) 生物的命名
一、生物的俗名
1、俗名：人們習慣使用的名稱
2、同一種生物可能會有不同的俗名
3、不同的生物可能有相同的名稱
二、生物的命名
1、雙命名法
規(guī)定每個物種的學名由兩部分組成，第一部分是屬名，第二部分是種名，均用拉丁文字，第一個字母大寫。
2、比較生物的學名和人的姓名
六、練習與拓展選題
1、練習冊相關典型題
2、課后繼續(xù)搜集生物的俗名及生物的命名方面的材料
七、個別與重點輔導
學生姓名（略）
八、反思
過程中注意生生互動、師生互動，培養(yǎng)學生獨立性和自主性，尊重學生人格，關注個體差異，滿足不同學生的需要，使每個學生都能得到充分發(fā)展。
教師指導的內容不是將學生引入已有的結論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索。在教材的處理上，教師應做到是用教材，而不是教教材。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuyi/81150.html
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