【—概念教學(xué)的分析】生物學(xué)概念是生物教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，它包括對(duì)生命基本現(xiàn)象、規(guī)律的理解與解釋，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)具有非常重要的作用。
初中生物概念教學(xué)的分析
摘要 對(duì)當(dāng)前初中生物學(xué)概念教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，就初中階段如何有效提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解及概念教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行思考。提倡順應(yīng)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，開展師生間民主的對(duì)話與交流，主張通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等感性認(rèn)知活動(dòng)，展示概念的本質(zhì)特征，關(guān)注學(xué)生對(duì)概念的發(fā)展性自我建構(gòu)。
關(guān)鍵詞 概念教學(xué) 生物學(xué)概念 生物學(xué)教學(xué)
概念教學(xué)是學(xué)生通過(guò)在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成并理解概念，明確所學(xué)的生物學(xué)概念的內(nèi)涵和外延，形成科學(xué)世界觀的過(guò)程。同時(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、解釋生命現(xiàn)象，為生物科學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
下面就提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的理解能力，如何更好地建構(gòu)概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等方面展開討論與思考。
1 目前概念教學(xué)存在的問(wèn)題
在目前的初中生物教學(xué)中，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，往往削平思維梯度，縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。概念教學(xué)中，教師仍習(xí)慣采用講述的方式直接給出定義，直接進(jìn)入抽象概括階段，對(duì)概念的形成與發(fā)展過(guò)程輕描淡寫、甚至一筆帶過(guò)。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)概念最常采用的方式就是背誦，對(duì)概念缺乏深層次的理解，對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)停留在一個(gè)較膚淺的層面，思維得不到真正意義上的發(fā)展，能力培養(yǎng)也受到局限，阻礙了學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性。
2 對(duì)生物學(xué)概念教學(xué)存在問(wèn)題的分析
2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法制約了概念教學(xué)的發(fā)展
在概念教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注概念的結(jié)果，而忽略對(duì)概念形成的介紹。教師引入新概念的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單，忽視對(duì)定義表述的詮釋就匆忙轉(zhuǎn)入練習(xí)。這樣做將導(dǎo)致：(1)新概念的引人不能以學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，不能較好地納入學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣偏低，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)造性，產(chǎn)生畏難情緒。(2)學(xué)生對(duì)概念缺乏實(shí)質(zhì)性理解，對(duì)某些概念的認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差。如學(xué)生容易將“非生物環(huán)境”錯(cuò)誤的等同于“自然環(huán)境”或是“非生態(tài)環(huán)境”；將“呼吸作用”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”混為一談。(3)急功近利的學(xué)習(xí)方式不能幫助學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)生物學(xué)的方法，培養(yǎng)其生物學(xué)科學(xué)思維能力，提高其生物學(xué)科素養(yǎng)。
2.2 學(xué)生對(duì)概念的機(jī)械記憶，使概念學(xué)習(xí)停留于表面
學(xué)生對(duì)概念的學(xué)習(xí)缺乏真正的理解與思考，習(xí)慣采取死記硬背的方式。隨著時(shí)間的推移，記憶將出現(xiàn)遺忘或是自然衰退，對(duì)概念似是而非的理解嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如對(duì)植物細(xì)胞的學(xué)習(xí)，植物細(xì)胞具有特殊的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，像葉綠體和細(xì)胞壁等。由于學(xué)生多采用背誦等機(jī)械的記憶方式，并未對(duì)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有真正的理解，不能區(qū)分動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同，有部分學(xué)生產(chǎn)生混淆，教師在檢測(cè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)將植物有別于動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)錯(cuò)記成“線粒體”，或者“葉綠素”等。
2.3 前科學(xué)概念在一定程度上干擾了學(xué)生對(duì)概念的正確建構(gòu)
由于認(rèn)知水平所限，或者日常生活經(jīng)驗(yàn)的局限，學(xué)生對(duì)一些生物學(xué)概念存在著混淆或是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物學(xué)概念的形成產(chǎn)生干擾。學(xué)生不容易通過(guò)內(nèi)部的、本質(zhì)的具有普遍性意義的屬性來(lái)理解科學(xué)概念。因此，在生物概念教學(xué)中，教師必須以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，教給學(xué)生概念學(xué)習(xí)的基本方法，幫助學(xué)生自己建構(gòu)概念，從而提高其學(xué)習(xí)能力。如果學(xué)習(xí)之前，教師沒(méi)有進(jìn)行足夠的調(diào)查和了解，再加上目前普遍存在的大班教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)概念理解上的偏頗，未必能立即反饋給教師，會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生在概念的理解上產(chǎn)生偏差，如對(duì)“光合作用”與“呼吸作用”，部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為“光合作用”只發(fā)生于白天，因?yàn)樾枰?yáng)光，而“呼吸作用”只有晚上才產(chǎn)生。、
3 改進(jìn)概念教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)對(duì)象為兩個(gè)情況相近的班級(jí)：福建省南平市第三中學(xué)七年級(jí)(10)班作為實(shí)驗(yàn)班，七年級(jí)(14)班為對(duì)照班。這兩個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績(jī)和年齡情況都很相近。在實(shí)驗(yàn)班七年級(jí)(10)班，教師充分保證概念教學(xué)的課時(shí)，采用自主探究的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)照班七年級(jí)(14)班，按傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，主要采取講授法結(jié)合練習(xí)題鞏固來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)。
3.1 研究方法
測(cè)試法、觀察法、訪談法。
3.2 數(shù)據(jù)與結(jié)果
兩學(xué)期中兩班成績(jī)統(tǒng)計(jì)見表1。
由表1可知：上學(xué)期期中考試，實(shí)驗(yàn)班從各項(xiàng)指標(biāo)上比對(duì)照班稍微要強(qiáng)一些，但無(wú)明顯差異，大致相當(dāng)；但是實(shí)驗(yàn)班下學(xué)期期末考試的指標(biāo)比對(duì)照班明顯要強(qiáng)，只有優(yōu)秀率的差異變化幅度相對(duì)小些。這說(shuō)明對(duì)相當(dāng)一部分中等或中等以下生來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)取得了良好的效果。而且可以看出，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的孩子，影響相對(duì)小些，而對(duì)于中等或中等偏下生，這個(gè)差距正在越來(lái)越大。
從兩班學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的情況來(lái)看，也存在明顯的差異，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣越來(lái)越高，表現(xiàn)為上課認(rèn)真，積極提問(wèn)，一些成績(jī)?cè)瓉?lái)不夠理想的學(xué)生也對(duì)學(xué)生物有很高的熱情，成績(jī)也有明顯的進(jìn)步。而對(duì)照班的學(xué)生不喜歡提問(wèn)，不喜歡問(wèn)為什么；有的成績(jī)差一些的學(xué)生就幾乎放棄了學(xué)習(xí)。
4 對(duì)生物學(xué)概念教學(xué)結(jié)果的思考
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/106480.html
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