初中階段學生數(shù)學成績兩極分化現(xiàn)象呈現(xiàn)出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生所占的比例較大，特別在初中二年級表現(xiàn)得尤為明顯。

一、造成分化的原因

1.缺乏學習興趣是造成分化的主要心理因素

對初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣。對數(shù)學缺乏興趣的學生上課很難集中精力去聽課，作業(yè)肯定做不好，當然不會有好的成績。抽樣調(diào)查表明，在284名被調(diào)查的學生中，對數(shù)學不感興趣或興趣不大的占49%，其中原來有興趣，后來興趣減退的有118人，占42%。

2.意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素

學習意志是為了實現(xiàn)學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現(xiàn)。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯(lián)系的。與小學階段的學習相比，初中數(shù)學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性差，表現(xiàn)出學習情感脆弱，意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

3.知識出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象

相比小學數(shù)學而言，初中數(shù)學教材結構的邏輯性、系統(tǒng)性更強。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習內(nèi)容的基礎；其次表現(xiàn)在掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成必須借助于已有的技能技巧，如果對前面所學的內(nèi)容不能及時掌握，沒有形成技能，就出現(xiàn)了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)；有些學生數(shù)學基礎知識掌握得不好，又沒有查缺補漏，及時銜接，就導致了知識的斷層。長此以往，學生所學知識形不成完整的系統(tǒng)和網(wǎng)絡，跟不上集體學習的進程，導致學習成績分化。

4.思維方式和學習方法不適應中學數(shù)學學習的要求

初二階段是數(shù)學學習成績分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力的要求明顯比小學要高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵期，抽象邏輯思維能力發(fā)展慢的學生的學習成績必然要受到影響。

初中生學習的自主性差，往往是課上聽課、課后完成作業(yè)了事，沒有形成科學的學習方法。初中學生對教學的理解，往往偏重于對課本上定義、公式、定理的記憶，不會比較，不善歸納，不能形成完整的學習操作系統(tǒng)，尚未從小學的機械識記、死記硬背的學習方法中解脫出來，無法適應初中數(shù)學的學習，以致嚴重影響了知識攝入的數(shù)量與質(zhì)量，最終逐步導致了分化。

5．教師教學方法不當也是造成分化的重要原因之一

由于受應試教育的影響，初中數(shù)學教學仍在不同程度上存在著下列情況：

（1）課堂教學中，教師面對幾十個知識水平和個性存在著差異的學生，常常發(fā)出同一個指令，很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求，必然導致分化的產(chǎn)生。

（2）“一言堂”、“滿堂灌”仍是一些教師習慣的教法，學生完全處于被動應付的狀況。教師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動，沒有及時指導學生掌握有效的學習方法，不注意發(fā)展學生的抽象邏輯思維，導致學生在學習上處于被動地位，進而產(chǎn)生分化。

（3）作業(yè)布置過多或偏少，學生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴重，作業(yè)效度極低。

二、消解學習成績分化的教學對策

1.培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

（1）讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅。在數(shù)學教學中教師應創(chuàng)設有適當難度的提問、板演、討論和測試的機會，讓學生付出一定的努力，在獨立的思考中解決問題，使學生體驗到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認識到自己的力量，增強自信心。

（2）創(chuàng)設教學情境，讓學生感受數(shù)學的魅力。創(chuàng)造情境是指教師給學生創(chuàng)設積極的學習氛圍。情境教學注重“情感”，又提倡“學以致用”。作為一名數(shù)學教師應充分利用情境教學特有的功能，在拓展的、寬闊的數(shù)學教學空間里，創(chuàng)設既帶有情感色彩、又富有實際價值的操作情境，其教學效果是教師“一言堂”式的講解不可比擬的。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1108083.html

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