課堂教學是一個教師展現(xiàn)自我、實現(xiàn)自己職業(yè)價值和獲得職業(yè)自豪感的主要陣地，也是學生獲得知識的主要渠道，如何抓好是一個學校工作的重中之重。

課堂教與學的有效性是教與學的生命。

如何在課堂上讓學生有效地學習，如何讓學生學得愉快，考得滿意滿意，是一個教師必須思考和關注的問題。

現(xiàn)在課堂的教與學存在著什么問題呢？

有幾個突出的問題是大家應該思考的。

例如，課堂上教師講得太多，從老師的角度來說，是教學內容太多了，時間緊張，壓力大，所以以講為主，可以把教學內容從教師的層面上講授完了，感覺到放心了，實際上，學生掌握了沒有，因為沒有學生的動手和動腦，需要掌握的知識和能力到學生那兒大打折扣。

其次，課余作業(yè)太多，你會發(fā)現(xiàn)學生在自習課上、晚上回家?guī)缀跏菦]有自主學習的時間，越是好學生這種問題越突出，原因是什么呢？因為課堂之上教師占用的時間過多，于是應該讓學生在課堂之上完成的，不得不安排的課下，就出現(xiàn)了課外作業(yè)多，學生學習效果差的情況。

再比如，現(xiàn)在，現(xiàn)在處于一個開放的課堂教學時代，傳統(tǒng)的教學模式被打破了，甚至是被從根本上否定了，新的教學理念、教學模式紛至沓來，洋思經(jīng)驗、汨羅經(jīng)驗、杜郎口經(jīng)驗……一股腦兒的涌到老師面前，再加上上級主管部門的功利化思想導致的盲目的、生硬的模仿，導致了現(xiàn)在課堂教學上思想不統(tǒng)一，于是出現(xiàn)了一些所謂的杜郎口課堂模式的原封不動的照搬，結果"桔生淮南則為桔，據(jù)生淮北則為枳"，出現(xiàn)了一些四不像的課堂教學模式，效果不好。

再比如，現(xiàn)在在課堂教學中出現(xiàn)普遍的學生厭學、教師厭教現(xiàn)象，學生上課無精打采，本來很簡單的問題，學生態(tài)度不積極，思考停滯，教師感覺教學就是在生硬的拉拽，或者是艱難地推著學生走，只要老師稍微一松勁，學生就再也不學，學習的主動性、積極性喪失殆盡，所謂"學得愉快"在課堂上越來越少，這種現(xiàn)象越到高年級越突出。

還有，教師、學生感覺辛辛苦苦，付出不少，但是收效不大，尤其是期中期末考試成績上，教師不滿意、學生不滿意、家長不滿意、學校不滿意……

于是教師的職業(yè)自豪感、成功感感受不到，感受到的是壓力、是疲倦、是無可奈何，甚至是一種職業(yè)的倦怠和厭倦感。

那么針對這些問題，我們到底怎么解決呢？

有的老師說，這些問題是沒法解決的，這已經(jīng)成為通病了，大家都這樣，我也就這樣了�；蛘哒f現(xiàn)在的學生就是難教，習慣不好，天王老子都給他解決不了，做老師的有什么辦法……

實際上，這就是我們這個時代，我們這幾年教育的特點，現(xiàn)在教育處于一個變革期，沒有權威，沒有模式，但必須解決的問題有很多，所以，我們應該看到現(xiàn)在我們面臨的這一切既是挑戰(zhàn)又是機遇，只要我們認識到這些問題，能剖析這些問題的根源，能想辦法積極地去解決，那么，我認為即使問題再多，辦法總比問題多，一個問題，我相信只要我們大家共同努力，解決的途徑可以有好多種。

例如，關于新的教育理念、別的學校的經(jīng)驗和課堂的有效性問題，我想結合我自己的體會說一說。

2001年是濟南市課改的第一年，所有的關于什么以學生為主，課堂之上少講，把主動權放給學生，教師是課堂教學的組織者、參與者，作為課堂教學無論何種形式最終目的都是培養(yǎng)學生的"自主合作探究能力"等理論系統(tǒng)地提出，并且全面的推開就是在那幾年，于是所有的教師都進行新課改的培訓，老的課堂模式被完全顛覆了，至于新的課堂教學是什么樣，誰都沒數(shù)。所以才出現(xiàn)了許多老師的感受："教了十幾年學了，越教越不會教了。"

那個時候沒有什么權威，所以一切都得自己琢磨。

于是，我就結合語文的特點，琢磨如何實施促進學生"自主合作探究學習能力"養(yǎng)成的課堂教學思路。教師應該怎樣做好主導，怎樣真正地把課堂教學的組織者，引導者的角色做好，怎樣擔當好這個"首席"的角色，我們對這個角色的認識也有一個發(fā)展變化的過程。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1108101.html

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