課程改革使得人們在課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價(jià)等方面進(jìn)行改革，對數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)課程問題有了許多新的認(rèn)識，促使人們不斷思考和探索數(shù)學(xué)教育問題，推進(jìn)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)改革的不斷深化。

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)與孩子們的親身體驗(yàn)的聯(lián)系。因此，課堂教學(xué)活動倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，大膽思考，積極參與，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的情感需要。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造思維能力和實(shí)踐能力是新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo).同時(shí)對我們一線教師的教學(xué)工作也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這勢必要求我們在以往傳統(tǒng)方式的基礎(chǔ)上要進(jìn)行必要的改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)新課改的理念與要求。

一、教學(xué)中一些角色的換位

1.變“全方位指導(dǎo)”為“適時(shí)指導(dǎo)”

教師在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時(shí)間。如果介入過早（學(xué)生還沒有充分地自主探究）以至阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會（“差一點(diǎn)我們就要找到答案了”），如果介入過晚以致讓學(xué)生過久地處如無助狀態(tài)。同時(shí)，教師的指導(dǎo)常常根本不必要、不應(yīng)該剝奪學(xué)生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學(xué)習(xí)的機(jī)會，有時(shí)指導(dǎo)又不夠充分，以致讓學(xué)生感到手足無措。

2.變“教材研究”為“教材、學(xué)生雙研究”

過去的一些老師在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)”學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。而教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生不是作家筆下被動的小說，不是畫家筆下被動圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。

3.變“學(xué)生傾聽教師”為“教師傾聽學(xué)生”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂死氣沉沉。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師”轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生”。

4.變“面向個(gè)體”為“面向全體”

傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況下是教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问�，教師牽著學(xué)生鼻子走。在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。

二、教學(xué)方式與評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)以記憶知識和理解知識為重，具有一定的機(jī)械性和被動性，這與新課改的理念完全相悖。而恰恰由于這點(diǎn)一些新的教學(xué)模式如建構(gòu)性學(xué)習(xí)的教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)、合作性的以及問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的教學(xué)模式也將在新課改過程中被逐漸深人。課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、情境意識。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，只重視知識的積累和知識的注人，而忽視知識的形成過程，特別是對概念、定理、公式及解題過程等若干結(jié)論的探索發(fā)現(xiàn)和抽象概括過程，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課堂氣氛沉悶。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:教師在組織課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識、技能，同時(shí)，教師還要激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生成為課堂的主人。

教學(xué)評價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價(jià)，但主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。教學(xué)過程評價(jià)和教學(xué)成果評價(jià)共同構(gòu)成了教學(xué)質(zhì)量評教學(xué)過程評價(jià)，歷來都受到人們的重視。再好的考試反映出的學(xué)生的情況也不及教師對學(xué)生長期觀察以及學(xué)生的自我評價(jià)來得準(zhǔn)確。因此，新課標(biāo)提倡的教學(xué)評價(jià)制度會淡化成果評價(jià)，倡導(dǎo)過程評價(jià)，從而扭轉(zhuǎn)教師死教、學(xué)生死背的教學(xué)方式，集中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總的來說，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的各種能力，并最終將這些知識應(yīng)用于不同的情景。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，在課堂教中，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，合理恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓他們更積極、更主動地參與到對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1108151.html

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