隨著科技的發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂進(jìn)行輔助教學(xué)成為可能。但在實際教學(xué)過程中教師不得濫用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。本文從５個方面就多媒體在初中地理輔助教學(xué)中應(yīng)注意的問題進(jìn)行了探究。
便于隨著國家對教育投資力度的加大，現(xiàn)在各級各類學(xué)�；九潺R了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，這為多媒體的廣泛應(yīng)用提供了可能；地理教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上獲取豐富的教學(xué)資源；信息技術(shù)課程在各級各類師范學(xué)校地理專業(yè)都有設(shè)置，初級中學(xué)分期分批對在職教師進(jìn)行信息技術(shù)的繼續(xù)教育和遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為中學(xué)地理教師具備過硬的信息技術(shù)教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)過程中教師不得濫用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，下面筆者將多媒體在初中地理輔助教學(xué)中應(yīng)注意的問題說明如下：
１課件容量大，“機灌”現(xiàn)象嚴(yán)重
有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學(xué)目標(biāo)，沒有把握好教學(xué)的重難點，更不考慮學(xué)情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學(xué)。還有些地理教師對學(xué)生的知識儲備不作了解，也不相信學(xué)生有對基礎(chǔ)知識進(jìn)行自主建構(gòu)的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現(xiàn)出來，更有甚者把一些與教材知識相關(guān)的學(xué)生難以聽懂的課外拓展內(nèi)容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會導(dǎo)致課件容量大。在課堂教學(xué)時，教師為完成所謂的教學(xué)任務(wù)，將課件內(nèi)容一一呈現(xiàn)，學(xué)生思考、理解的時間很短，留給學(xué)生討論、做筆記的時間很少，參與互動的機會更少。而教師只是機械地操作電腦，頻繁地變換幻燈片，作為輔助手段的多媒體成了課堂的主角，教師成了多媒體的操作者，出現(xiàn)嚴(yán)重的“機灌”現(xiàn)象。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：２９．５％的學(xué)生反映信息量大，３４．８％的學(xué)生提到教師操作太快，認(rèn)為地理教師課上有４０分鐘以上的時間在操作電腦的學(xué)生有２８％。這些數(shù)據(jù)有力的說明了這一問題。
２對教學(xué)主體不清
教學(xué)設(shè)計的任務(wù)由教師來完成，在整個教學(xué)的過程中，教師要組織引導(dǎo)學(xué)生，參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，是教學(xué)的主導(dǎo)者；完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體是學(xué)生；多媒體只是一種手段。目前６７％的地理教師在選擇多媒體教學(xué)時考慮的關(guān)鍵因素是教學(xué)內(nèi)容的需要，很少人考慮教學(xué)方法的需要，更無從考慮如何精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步地有針對性地激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。有關(guān)調(diào)查顯示，多媒體教學(xué)中有３５％的學(xué)生反映師生互動少；只有一半稍多的學(xué)生認(rèn)可在多媒體教學(xué)中交流、展示的機會較多。針對疑難問題的討論，在農(nóng)村中學(xué)由于班額小，分組討論活動進(jìn)行的較好；城鎮(zhèn)中學(xué)每班人數(shù)基本達(dá)到六七十人，多者有八九十人，對疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學(xué)變成教師操作多媒體，而學(xué)生只是被動地接受知識。教師的主導(dǎo)作用沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生也失去了教學(xué)的主體地位。
３唯媒體獨尊，忽視傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢
多媒體作為一種教學(xué)手段，對知識的呈現(xiàn)形式是多種多樣的，可以很好地強調(diào)重點，突破知識難點，最終實現(xiàn)對知識的理解和掌握。雖然它的優(yōu)點很多，但并不說明針對所有的教學(xué)內(nèi)容，它是唯一最適合的教學(xué)手段。俗話說：寸有所長，尺有所短。以前教學(xué)所使用的傳統(tǒng)教學(xué)手段如掛圖、板圖、模型、實物等手段的作用，多媒體是難以代替的。對傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：３８％的學(xué)生反映地理教師有時用，而近５０％的學(xué)生反映不用。說明目前有不少地理教師在設(shè)計教學(xué)過程時，針對不同的知識不考慮哪種教學(xué)手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識都采用多媒體形式展示。忽視了對傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，大大削弱了課堂教學(xué)的效果。
４課件內(nèi)容需優(yōu)化
課件是多媒體輔助教學(xué)時教師所傳授知識的載體，它是教師在精心備課的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計出來的。優(yōu)質(zhì)的課件內(nèi)容應(yīng)符合教情，更要符合學(xué)情。要內(nèi)容充實，設(shè)計科學(xué)，簡潔實用。但目前地理教學(xué)所用的課件質(zhì)量并不高，具體情況如下。據(jù)調(diào)查，一半多的地理教學(xué)課件來自網(wǎng)上下載，而借鑒別人，只作簡單修改的占的比重更大，導(dǎo)致課件內(nèi)容與教材脫節(jié)，缺乏新意；課件內(nèi)容是純文本的地理知識的總結(jié)，過于枯燥、呆板；課件內(nèi)容局限于教材，不夠豐富；課件內(nèi)容是教材知識的簡單羅列，沒有進(jìn)行整合，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力；顏色過于單調(diào)，知識點不醒目，字體有時偏��；等等。課件內(nèi)容制作粗糙，對學(xué)生積極性的調(diào)動產(chǎn)生較大的影響，更不利于高效課堂的實現(xiàn)。
５多媒體利用率低
多媒體在使用過程中，由于師生利用不合理，保潔工作做得不及時，學(xué)校維修管理不善等原因，導(dǎo)致多媒體經(jīng)常出故障，而且頻率較高，嚴(yán)重影響了教師正常的教學(xué)使用。另外，制作課件所需要的優(yōu)質(zhì)素材很多時候不能下載，導(dǎo)致資源數(shù)量太少，有些教學(xué)資源即使能夠下載下來，也不成體系不配套，而師生的計算機技術(shù)又不高，諸多因素導(dǎo)致完全由教師自己制作課件輔助教學(xué)會消耗很多時間，最終帶來的教學(xué)效果也未必理想。這些都影響了教師使用多媒體的積極性。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：４０．６％學(xué)生反映地理教師有時用多媒體（如講公開課時）教學(xué)，所以目前中學(xué)地理教學(xué)中對多媒體的利用率并不高�？傊�，利用多媒體輔助地理教學(xué)是非常必要的，教師應(yīng)積極、科學(xué)、合理使用，發(fā)揮它的最大價值，并在教學(xué)中注意克服上述這些問題，讓它更好地服務(wù)于教學(xué)。
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