一、關(guān)于初中生物課程類型問(wèn)題
由于生物學(xué)科與社會(huì)和自然有著密切的關(guān)系,因此是否在初中開設(shè)綜合理科課程是當(dāng)前課程改革的一個(gè)熱門話題。
新中國(guó)成立后,我國(guó)初中生物課程一直沿用原蘇聯(lián)課程模式,采用分科課程。分科課程好處是利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)完整、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),學(xué)的基礎(chǔ)理論較扎實(shí),但不利處也是顯而易見的;分科課程造成了學(xué)科間、學(xué)科與社會(huì)間的割裂與分離,不利于學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然現(xiàn)象的整體認(rèn)識(shí),同時(shí)對(duì)學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性的發(fā)展考慮較少。因此,從60年代起,世界許多國(guó)家在初中開設(shè)了綜合課,如把生物與物理、化學(xué)等自然類學(xué)科合并。對(duì)綜合課的作用,許多文章都有論述,英國(guó)的J.B.英格拉姆認(rèn)為:第一是認(rèn)識(shí)方面的作用,學(xué)生更易接受綜合課程而不是分科課程,綜合課程既可以提供整體觀念,又利于聯(lián)系知識(shí)的不同領(lǐng)域;第二是心理方面的作用,綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動(dòng)來(lái)編制的,比分科課程按邏輯順序編制更有助于學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展;第三是社會(huì)方面的作用,他認(rèn)為綜合課利于教學(xué)與社會(huì)方面的聯(lián)系,利于課堂間的相互影響,而分科課程則不適應(yīng)社會(huì)的變化。(注:J.B英格拉姆著、呂達(dá)譯:《綜合課程的作用》,《課程·教材·教法》1985年第2期。)英格拉姆的觀點(diǎn)已被多數(shù)人認(rèn)同。根據(jù)綜合課程綜合程度的不同,可把綜合課程分成三種:一是廣域課程(Broadfieldscurriculum),它是根據(jù)各種社會(huì)問(wèn)題把兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)科綜合為一個(gè)新的領(lǐng)域;二是融合課程(Fusedcurriculum),是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學(xué)科合并成一個(gè)學(xué)科;三是相關(guān)課程(Correlatedcurriculum),在保留原來(lái)學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn),三者區(qū)別如圖1所示。
附圖{圖}
(圖1)
從生物學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)特點(diǎn)看,基礎(chǔ)教育階段開設(shè)涉及生物內(nèi)容的廣域課程有其合理的方面,因?yàn)樗哂虚_放性,便于教學(xué)與社會(huì)的結(jié)合,也利于學(xué)生從多角度、多方面思考自然和社會(huì)問(wèn)題。但筆者認(rèn)為,目前在我國(guó)全面開設(shè)廣域課程的條件還不成熟,其原因有兩個(gè)。
其一,設(shè)課的環(huán)境問(wèn)題。廣域課程的本質(zhì)不是多學(xué)科的合并而是圍繞著若干個(gè)現(xiàn)實(shí)的自然和社會(huì)問(wèn)題展開的,具有很強(qiáng)的綜合性、可想性和現(xiàn)實(shí)性。其重要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)問(wèn)題形成負(fù)責(zé)而又慎重反應(yīng)的價(jià)值體系和方法。這就需要學(xué)校和教師必須為此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,如小班上課,以保證學(xué)生可以充分、自由的發(fā)言;課時(shí)計(jì)劃有高度的彈性,以保證學(xué)生能隨著現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的出現(xiàn)而及時(shí)到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀和調(diào)查活動(dòng);教室應(yīng)配有較好的現(xiàn)代化教學(xué)手段,以保證學(xué)生能有效地直觀感受現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的各個(gè)層面。
其二,課程的整體改革問(wèn)題。課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,初中理科課程改革必將涉及整個(gè)初中課程改革,甚至與小學(xué)、高中和大學(xué)的課程改革密切相關(guān)。顯然這不是短期內(nèi)能很好解決的復(fù)雜問(wèn)題。
上述兩種情況決定了我國(guó)生物課程改革要經(jīng)歷比較長(zhǎng)的復(fù)雜過(guò)程。筆者認(rèn)為,根據(jù)我國(guó)當(dāng)前生物課程變化和發(fā)展實(shí)際情況,可以把目前的生物課內(nèi)容分別放入兩種類型的課程中。一類是融合課程,即把關(guān)系密切的幾個(gè)學(xué)科——植物、動(dòng)物、生理、遺傳等融合為一門學(xué)科;另一類為廣域課程,即圍繞著幾個(gè)重要的自然和社會(huì)問(wèn)題如自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)等,將有關(guān)的生物、物理、地理及社會(huì)科學(xué)等多門學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系到一起。前者作為必修課,后者作為選修課。
二、關(guān)于生物課程內(nèi)容的選擇
課程編訂的核心環(huán)節(jié)就是內(nèi)容的選擇。但很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),如何選擇必需的生物學(xué)知識(shí),一直是沒有解決好的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,課程內(nèi)容的選擇是受教學(xué)目標(biāo)制約的,有什么樣的目標(biāo)就決定了應(yīng)具有什么樣的課程內(nèi)容。因此,我們?cè)跊Q定把什么知識(shí)納入課程之前,必須先明確教學(xué)目標(biāo)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1108365.html
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