一、關于初中生物課程類型問題
由于生物學科與社會和自然有著密切的關系,因此是否在初中開設綜合理科課程是當前課程改革的一個熱門話題。
新中國成立后,我國初中生物課程一直沿用原蘇聯(lián)課程模式,采用分科課程。分科課程好處是利于學生對生物知識完整、系統(tǒng)的認識,學的基礎理論較扎實,但不利處也是顯而易見的;分科課程造成了學科間、學科與社會間的割裂與分離,不利于學生對社會和自然現(xiàn)象的整體認識,同時對學生的需要、興趣、個性的發(fā)展考慮較少。因此,從60年代起,世界許多國家在初中開設了綜合課,如把生物與物理、化學等自然類學科合并。對綜合課的作用,許多文章都有論述,英國的J.B.英格拉姆認為:第一是認識方面的作用,學生更易接受綜合課程而不是分科課程,綜合課程既可以提供整體觀念,又利于聯(lián)系知識的不同領域;第二是心理方面的作用,綜合課程是按兒童心理需要、興趣、好奇心和活動來編制的,比分科課程按邏輯順序編制更有助于學習和學生個性發(fā)展;第三是社會方面的作用,他認為綜合課利于教學與社會方面的聯(lián)系,利于課堂間的相互影響,而分科課程則不適應社會的變化。(注:J.B英格拉姆著、呂達譯:《綜合課程的作用》,《課程·教材·教法》1985年第2期。)英格拉姆的觀點已被多數(shù)人認同。根據(jù)綜合課程綜合程度的不同,可把綜合課程分成三種:一是廣域課程(Broadfieldscurriculum),它是根據(jù)各種社會問題把兩個或幾個學科綜合為一個新的領域;二是融合課程(Fusedcurriculum),是把有內(nèi)在聯(lián)系的不同學科合并成一個學科;三是相關課程(Correlatedcurriculum),在保留原來學科的獨立性基礎上尋找兩個或多個學科之間的共同點,三者區(qū)別如圖1所示。
附圖{圖}
(圖1)
從生物學科應用性強特點看,基礎教育階段開設涉及生物內(nèi)容的廣域課程有其合理的方面,因為它更具有開放性,便于教學與社會的結(jié)合,也利于學生從多角度、多方面思考自然和社會問題。但筆者認為,目前在我國全面開設廣域課程的條件還不成熟,其原因有兩個。
其一,設課的環(huán)境問題。廣域課程的本質(zhì)不是多學科的合并而是圍繞著若干個現(xiàn)實的自然和社會問題展開的,具有很強的綜合性、可想性和現(xiàn)實性。其重要目標之一是幫助學生對自然和社會問題形成負責而又慎重反應的價值體系和方法。這就需要學校和教師必須為此創(chuàng)設相應的教學環(huán)境,如小班上課,以保證學生可以充分、自由的發(fā)言;課時計劃有高度的彈性,以保證學生能隨著現(xiàn)實問題的出現(xiàn)而及時到現(xiàn)場進行參觀和調(diào)查活動;教室應配有較好的現(xiàn)代化教學手段,以保證學生能有效地直觀感受現(xiàn)實問題的各個層面。
其二,課程的整體改革問題。課程改革是一個系統(tǒng)工程,初中理科課程改革必將涉及整個初中課程改革,甚至與小學、高中和大學的課程改革密切相關。顯然這不是短期內(nèi)能很好解決的復雜問題。
上述兩種情況決定了我國生物課程改革要經(jīng)歷比較長的復雜過程。筆者認為,根據(jù)我國當前生物課程變化和發(fā)展實際情況,可以把目前的生物課內(nèi)容分別放入兩種類型的課程中。一類是融合課程,即把關系密切的幾個學科——植物、動物、生理、遺傳等融合為一門學科;另一類為廣域課程,即圍繞著幾個重要的自然和社會問題如自然災害、環(huán)境保護等,將有關的生物、物理、地理及社會科學等多門學科的知識聯(lián)系到一起。前者作為必修課,后者作為選修課。
二、關于生物課程內(nèi)容的選擇
課程編訂的核心環(huán)節(jié)就是內(nèi)容的選擇。但很長時間內(nèi),如何選擇必需的生物學知識,一直是沒有解決好的問題。筆者認為,課程內(nèi)容的選擇是受教學目標制約的,有什么樣的目標就決定了應具有什么樣的課程內(nèi)容。因此,我們在決定把什么知識納入課程之前,必須先明確教學目標。
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