摘要:在初中生物教學中,實驗是不可缺少的一部分,生物學科屬于理化學科,實踐操作是這類學科的普遍特點,因此初中生物課堂上,教師必須將理論知識與實驗教學融合一體,以提升學生理論聯系實際的能力為目的,促進學生的全面發(fā)展。本文針對初中生物教學中實驗教學法的應用進行幾方面分析。

關鍵詞:初中生物教學;實驗教學法;應用

基于生物學科本身的特點,初中教學中應該將實驗納入教學體系中,在學生接觸生物學的初期,就奠定他們的生物實驗基礎,這為學生日后的學習以及探求更高層次的生物知識,都會有所助力。目前初中教育工作者必須要認清這一點,積極使用生物實驗教學法,將學科中抽象、生澀、難懂的知識更加直觀、生動、簡單的表現的出來,提升學生實踐學習能力的同時,也會大幅度提升生物教學質量。

1實驗教學法概述

實驗教學法是充分借助各種實驗器材、藥品試劑、以及各種儀器,在循序實驗要求的前提下,對生物問題進行分析和探究,在這個過程中教師給予學生充分指導,幫助學生順利完成造作。這種方式是迅速提升學生操作能力以及實踐能力的有效方式。同時能夠最大限度的提升學生的生物綜合素質以及學習興趣,并快速進入到新知識的學習中,實驗教學法一般分為演示實習、課堂實驗以及分組實驗幾個方面,在這其中需要教師幫忙操作的是演示實驗,而學生主要是要仔細觀察這些實驗過程,并學習教師的實驗操作方法,掌握其中的要點,這對于學生實驗操作能力效果非常顯著,這也要求教師的演示實驗水平很高,要有豐富的經驗,否則學生在觀察實驗的過程中就會對實驗產生偏差,進而得出錯誤的實驗結論。課堂實驗是側重于對某些知識點的驗證而進行的實驗,重視的不是實驗過程而是實驗結論。分組實驗主要是讓學生操作實驗,獲得實驗經歷,鍛煉實驗能力的。課外實驗是讓學生在課下自主完成的實驗,可以是在教師的指導下完成,也可以是在家長的幫助下完成,主要是為了鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2初中生物教學中實驗教學法的應用

2.1理論結合實踐,培養(yǎng)動手能力

在初中課堂上,生物教學需要實踐與理論相結合,必須要全面提升學生的動手操作能力,教師通過科學的方式,激發(fā)學生對于實驗的興趣,提升學生主動學習的熱情,從而強化其對知識的記憶,深化理解,這樣學生在實驗可以獲得更多的樂趣,這與傳統(tǒng)枯燥無味的純理論教學相比,趣味性強,教學效果強。教師應該充分利用這種教學方式,全面提升初中生物教學的整體教學效果。例如,在做“細胞觀察實驗”時,教師應該首先向學生解釋如何獲取洋蔥表皮細胞,同時將顯微鏡的正確使用方法傳授給學生,然后組織學生進行洋蔥表皮細胞的實驗觀察,鼓勵學生針對自己不懂的問題進行提問,或者是提出自己的看法,發(fā)現錯誤教師要及時進行糾正,協(xié)助學生將實驗順利完成,這樣不僅充分調動了學生對生物實驗的興趣,培養(yǎng)學生自主學習的能力,而且還營造了一個和諧的課堂氛圍,做到了教學的公平、民主,當然在初中生物教學中,實驗時間不同,因此教師需要根據實際的教學需求,靈活選擇實驗教學的方法,最為關鍵的是一定要幫助學生牢固的記住實驗步驟和方法,增強學生的實踐操作能力。

2.2獨立完成實驗,發(fā)揮主體作用

進行生物實踐操作的時候,教師還要注意積極鼓勵學生進行實驗的自主設計,并積極拓展教學實驗內容,合理的選擇一些課外實驗,為學生創(chuàng)造更多自由想象和發(fā)揮的空間,給予他們鼓勵,讓他們能夠有信心獨立完成實驗,在這個過程中,首先教師明確實驗目的,要求他們全面仔細的進行觀察,并鼓勵學生積極進行實驗經驗的總結,得出結論,學生主體地位得以凸顯,教學效率也隨之提升。比如:進行濕生蟲的生活環(huán)境。這個課外小實驗十分典型,其特點就是要讓學生到室外,去大自然中去觀察,這是決定實驗成敗的關鍵,所以教師明確實驗目的之后,帶領學生到大自然中尋找濕生蟲,并觀察其生活特性和生存環(huán)境,雖然這樣的教學方式會占領一定的教學時間,但是從長遠角度來看,對于學生的發(fā)展是非常有利的,遮掩的教學方式在美國十分流行,實驗的過程十分重要,在這個過程中,教師必須要積極鼓勵學生進行實踐創(chuàng)新,學生通過實驗,能夠將實驗過程中的知識充分挖掘出來,這比一味灌注知識的教學效果明顯得多。

2.3融入生活元素,拓展知識視野

初中生物教學中,教師除了以上兩點需要進行之外,還應該積極將生活元素融入到實驗中去,豐富學生的知識結構,提升學生理論結合實踐的能力,從大量的教學經驗來看,實驗教學法與生活實際的結合,可以快速提升學生學習的效率,激發(fā)學生學習興趣,達到提升教學效率與教學質量的目的。同時,加強實驗教學的生活性,不僅能夠有效調動學生實驗參與積極性,而且能夠全面提高生物實驗教學的效率。比如:在“關于植物呼吸作用”的教學中,教師可以將實驗條件設置為日常生活中最常見的“水果保鮮”,然后組織學生以小組形式設計實驗,引導他們結合各自生活經驗設計最佳的水果保鮮方法,并對不同小組的保鮮效果進行對比分析,讓他們自主思考影響植物呼吸作用的因素,最后在筆者的引導下總結出水果保鮮的最佳條件為“濕度合理、低氧低溫”。

3結束語

在初中生物教學中,教師秉持一生為本的原則,結合生物教學的目的,綜合采用教學方法,提升教學效率,這是現階段初中生物教師必須要具備的素質,也是他們應該意識到的一點,另外,從目前我國初中生物教學現狀來看,實驗教學發(fā)對于教師突破傳統(tǒng)教學思維的桎梏,激發(fā)教學潛能,有著非常有效的作用。本文基于這問題進行了幾方面分析,希望能夠為初中生物教育工作者提供一些建議和參考。

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