我們的學(xué)生常常感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒,究其原因就是我們的數(shù)學(xué)教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活，而生活本身又是一個(gè)巨大的數(shù)學(xué)課堂。現(xiàn)在很多教師也都已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，努力想把課堂教學(xué)同生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)生活情境談一些粗淺的看法：
一、以生活實(shí)際為基礎(chǔ)，在導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)探究欲望
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。根據(jù)這一特點(diǎn)，在講授新課內(nèi)容之前，一般要以有關(guān)生活實(shí)例作為教學(xué)準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的意境，提出有關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
二、在探索時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，探究理解新知
一份電話交費(fèi)單,超市商品的價(jià)格牌，一根竹竿……都可以成為研究數(shù)學(xué)的素材。生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”、采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。選取什么樣的生活情境作為學(xué)生探索新知的材料，如何呈現(xiàn)這一生活情境才更有助于學(xué)生加深理解新知，是教師在組織學(xué)生探索時(shí)該考慮的兩個(gè)問(wèn)題。
（1）選取學(xué)生熟悉的、感興趣的、恰當(dāng)?shù)纳钋榫常寣W(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)也有助于學(xué)生探究理解掌握新知。如果選取的情境學(xué)生不熟悉或不感興趣，那就起不到應(yīng)有的作用。這就要求教師要關(guān)注校園中的學(xué)生生活、留心社會(huì)中的學(xué)生生活、了解家庭中的學(xué)生生活，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，學(xué)生的知識(shí)水平情況，做到有的放矢。
（2）選取有時(shí)代氣息和地方特色的生活情境。教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時(shí)代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來(lái)處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容，作為學(xué)生探索新知識(shí)的材料。
在探索時(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，好比為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的窗口，學(xué)生通過(guò)這個(gè)窗口進(jìn)行觀察，猜測(cè)、操作與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國(guó)的奧秘，從而幫助他們認(rèn)識(shí)客觀世界。
三、在整堂課中，構(gòu)建階梯式生活情境系統(tǒng)
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)際上不只創(chuàng)建一個(gè)情境，有時(shí)在一堂課的導(dǎo)入、探索、練習(xí)中都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)或多個(gè)生活情境。這多種情境，如果是毫不相干的獨(dú)立體，就會(huì)使整堂課顯得比較零散，所以在整堂課中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、階梯式的情境系統(tǒng)。這就要求教師充分理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，吃透教材，了解學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通，從一個(gè)情境到另一個(gè)情境進(jìn)行無(wú)縫鏈接，使創(chuàng)建的情境成為一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，給學(xué)生一種整體的、身臨其境的感覺(jué)。
在我們的數(shù)學(xué)課堂中，如果能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，讓他們有更多的機(jī)會(huì)從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
山西省運(yùn)城市河津市樊村中心校 張苗苗
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