新課程改革已一年多了，在實施過程中，有許多問題，許多困惑，也作了許多努力�，F(xiàn)應(yīng)大會的要求，作如下匯報：
一、《學(xué)生成長記錄袋（檔案）》的建立與運作
袋中收錄反映學(xué)生學(xué)習(xí)進步和學(xué)習(xí)狀況的重要資料：如自己滿意的試卷，作業(yè)本；單元知識總結(jié)與反思；自己滿意的作品和自制的學(xué)具；自己解決的有挑戰(zhàn)性的問題；學(xué)習(xí)材料；課題學(xué)習(xí)的記錄等等。袋中材料由學(xué)生自主選擇，教師輔助確定。記錄袋由學(xué)生自己保管。袋中資料常有更新，學(xué)生可以隨時將自己認(rèn)為更好的更滿意的資料更換以前的相同資料，教師只要確認(rèn)其真實性即可；同時教師可及時給予鼓勵與表揚。教師定期對學(xué)生的成長袋進行抽查，及時給予評定與幫助。
二、本校初二上學(xué)期學(xué)生的期末數(shù)學(xué)成績的評定與操作
采用定量評價：100分。其中70分為期末數(shù)學(xué)考試成績；10分的作業(yè)考核：主要考查學(xué)生作業(yè)是否按時完成，是否如質(zhì)如量完成，書寫是否工整，作業(yè)態(tài)度是否認(rèn)真積極等等。我們有作業(yè)登記表；10分課堂反映：主要考查學(xué)生課堂是否積極思考，積極發(fā)言，是否愿意幫助同學(xué)，是否善于與人合作，與人交流，是否自信等等，我們有課堂考核表；10分為課題作業(yè)和手工作品。
三、對數(shù)學(xué)新課程的教學(xué)評價的認(rèn)識
拿到這個題目我真是頭大了。想一想，認(rèn)為談?wù)J識應(yīng)該主要從四個方面來談：第一、談評價的必要性，即“為什么”。第二、談評價的界定，即“是什么”。第三、談評價的優(yōu)劣，即“怎么樣”。第四、談如何根據(jù)自己的認(rèn)識來指導(dǎo)自己的行動，作用于平常的教學(xué)工作。
評價的“必要性”輪不到我來談。想想第二點，什么是“教學(xué)評價”呢？應(yīng)該包括對“教”的評價和對“學(xué)”的評價兩方面。上面匯報和演示的是對“學(xué)”的評價，而且是自己對自己的學(xué)生“學(xué)”的評價。那么社會如何來評價我們的學(xué)生呢？到時高一級的學(xué)校如何來挑選我們的學(xué)生呢？會不光看它們組織考試的成績而參考學(xué)生的成長記錄袋和教師的評語嗎？這倒是給一些特殊人物提供了一個堂而皇之的美麗借口了（請原諒，這確實是現(xiàn)實中國的現(xiàn)實存在。）。所以，這個“是什么”我也回答不了。中考、高考到底怎么考呢？這個指揮棒注定要指揮我去評價學(xué)生，評價自己。評價“是什么”，怎樣評價我們正翹首以待！
看來，我只能就我們對自己的學(xué)生的“學(xué)”的評價的點點嘗試來談?wù)勊摹霸趺礃印绷恕?/p>
《學(xué)生成長記錄袋》的建立，可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進步歷程，可以增加學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和熱情；也有助于培養(yǎng)學(xué)生對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行監(jiān)控的能力和負(fù)責(zé)的態(tài)度；成長袋的建立督促學(xué)生認(rèn)真對待每一次作業(yè)，每一個作品，培養(yǎng)他們處事認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己闷焚|(zhì)。其中每一單元的知識的規(guī)納總結(jié)以及階段學(xué)習(xí)的回顧與反思，能使學(xué)生少走彎路，更快進步；能使學(xué)生目的明確，積極向上。一旦養(yǎng)成了“習(xí)慣于階段性的反思與階段性確定目標(biāo)”的良好習(xí)慣，學(xué)生將受益終身。但是，如果有過多的數(shù)學(xué)“作文”，會使學(xué)生產(chǎn)生逆反，產(chǎn)生厭倦，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，將削減它的優(yōu)越性。所以，成長袋的建立一定要注意它的可操作性。
“課堂表現(xiàn)”納入評價體系，這當(dāng)然是一大進步。這種做法的優(yōu)點是把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程與評價過程自然地有機地結(jié)合在一起，同時不增加學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生參與評價，成為評價過程的一部分。另外，教師也依具體情況，可以更多地照顧和關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，給他們提供和創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，增強他們的自信心。本人認(rèn)為這種評價方式宜采用階段性的定性評價，而不應(yīng)每堂課都去定量評價。如果這樣，每堂課不都成了一次小小的考核嗎？學(xué)生緊張，教師也累。
本學(xué)期以來，本備課組每次單元測驗，采用兩套試卷，實驗班一套，平行班一套。這樣一來，平行班的學(xué)生也可以考上一百分，九十幾分了。他們的高興勁別提了。感受到了成功的喜悅，他們當(dāng)中的一些人不再那么討厭數(shù)學(xué)，不再把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)了。我想，他們定將在他們力所能及的范圍內(nèi)學(xué)更多的數(shù)學(xué)知識了。
由此，我們想起了網(wǎng)上介紹的“二次評價”的評價方法。它允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著數(shù)學(xué)知識與技能的積累逐步達到應(yīng)達到的目標(biāo)。對此，教師可以選擇推遲作出判斷的方法。如果學(xué)生自己對某次測驗的答卷覺得不滿意，教師可以鼓勵學(xué)生提出申請，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給予評價，并給出鼓勵性的評語。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力。實際上，我們也常常要求學(xué)生二次答卷，要改進的只是變懲罰為鼓勵，變嚴(yán)歷為理解與寬容，并允許學(xué)生將第二次的成績代替前次成績。這種評價方式我們才剛剛開始采用，我相信會有很好的效果。
我們對自己學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，正努力做到既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。我們正努力做到評價的診斷功能和促進功能，注重學(xué)生發(fā)展進程，注重縱向評價，強調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，著重于學(xué)生成績和素質(zhì)的增值，不是簡單地分等排序，使學(xué)生真正體驗到自己的進步。
這種評價觀念和評價方法的改變，最受益的是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們能嘗到成功的喜悅，會促使他們不斷進步。我相信將會不再有那么多討厭學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，將會有更多的學(xué)生學(xué)會他們原本就能夠?qū)W會的數(shù)學(xué)知識。這當(dāng)是教師自己對自己學(xué)生“學(xué)”的評價方式改變的最美好的結(jié)果了。如能做到這一點，我們將倍感欣慰。至于別人如何評價，由他評價好了。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1109244.html
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