【摘要】

在初中地理課堂上，教師要讓學生能夠自主提出問題，然后思考問題、解決問題。經(jīng)歷了這樣的探究過程后，學生的問題意識不僅實現(xiàn)了良好培養(yǎng)與鍛煉。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】

初中；地理；課堂教學；問題意識；培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的問題意識，這既能夠讓學生積極主動地思考學到的很多知識，也會給學生的自主思考與主動鉆研提供有效的平臺。在初中地理課堂上，教師要經(jīng)常進行一些教學模式與教學理念的更新，要盡量減少教師在課堂上單一的知識講授，而是將這個過程逐漸朝著對于學生思維的引導與啟發(fā)過渡，讓學生能夠自主提出問題，然后思考問題、解決問題。經(jīng)歷了這樣的探究過程后，學生的問題意識不僅實現(xiàn)了良好培養(yǎng)與鍛煉，大家對于探究后得到的知識也會掌握得異常牢固。這才是高效教學過程的良好體現(xiàn)。

一、讓學生結合興趣點進行設問

培養(yǎng)學生的問題意識首先要激發(fā)學生設問的熱情，教師可以從不同方面給予學生啟發(fā)，讓學生的思維在課堂上更加活躍。首先，教師可以讓學生結合自己的興趣點提問，以這樣的方式為出發(fā)點通常學生能夠找到很多相關問題，學生對于提出的問題的探究欲望也會更為濃厚。在培養(yǎng)學生問題意識的教學過程中，教師要做好課堂教學的引導者與協(xié)調(diào)者，可以透過一些資料的呈現(xiàn)、現(xiàn)象的描述等方法來將一些問題引入到學生的腦海中，這樣才會讓學生更積極地提出問題，自身的問題意識也得到了有效鍛煉。例如：在學習《世界的氣候.氣溫和降水》一節(jié)時，我請學生描述本地春夏秋冬四季下雨前后的不同情形，這樣的活動貼近學生的生活，讓學生認識到地理知識和生活有密切聯(lián)系，容易引發(fā)學生的學習興趣。學生的參與積極性也非常濃厚，大家紛紛就自己在生活中的觀察展開了各種生動形象的描述，學生迅速進入到本次課程的教學主題。在描述的過程中學生自然就產(chǎn)生了“為什么會降水”“、降水有哪些主要類型”等問題，大家的思維也更加活躍起來。這就是一個非常自然的由現(xiàn)象描述到問題引發(fā)的教學過渡，教師透過以學生熟悉的生活為出發(fā)點，很好地實現(xiàn)了對于學生思維的有效激發(fā)，并且讓相關問題隨之產(chǎn)生。學生在提出問題后教師可以進一步鼓勵學生積極思考，提出問題并尋求答案的學習過程，可以開拓學生的創(chuàng)造性思維。對于學生問題意識的培養(yǎng)可以滲透在很多不同的教學環(huán)節(jié)中，教師要抓住學生感興趣的一些話題來創(chuàng)設情境，為學生的思維的活躍打下好的基礎。同時，在問題產(chǎn)生后要鼓勵學生積極進行思考探究，學生在解決問題的過程中會加深相關知識的體會。

二、讓學生抓住教學重點提問

讓學生圍繞教學重點提問，這也是很好的一個教學展開模式。教學重點往往是課堂上需要學生有效掌握的內(nèi)容，如果能夠逐步引導學生就這部分內(nèi)容進行設問，這會讓課堂教學的重點突出，學生也會更牢固地掌握課堂上的知識。如何能夠逐漸引發(fā)出課程教學的重點，這需要教師對教學過程進行靈活的設計。教師可以先從學生的已有認知入手，讓學生從一些自己熟悉且感興趣的話題或者問題著手，慢慢引入教學核心問題，進而引發(fā)學生的思考。教師只有讓教學過程由淺入深地進行，并且逐漸實現(xiàn)對于學生思維過程的引導，這樣學生才會一點點抓住核心知識點，并且能夠在探究的過程中實現(xiàn)對于重點知識的理解與掌握。例如：《世界的居民?世界的人口》的學習重點之一是“世界人口的增長特點”。在學習這一節(jié)時，我利用多媒體展示了“世界人口增長”圖，讓學生仔細觀察分析，學生自然產(chǎn)生了“世界人口增長有什么特點？“”為什么會出現(xiàn)這樣的增長特點？”等問題。這些問題學生自主讀圖表學習后，比較容易完成，透過圖表的輔助，學生也會實現(xiàn)對于這些知識的獲取。讓學生自己產(chǎn)生問題和由教師提出問題，產(chǎn)生的教學效果會有較大差異。學生自己提出問題是學生自主思考與探究過程的一種體現(xiàn)，在提出問題的基礎上再來想辦法解決問題，這則是學生自主學習能力的提升。因此，教師要加強對于學生問題意識的培養(yǎng)，這對于提升學生的各方面能力和素養(yǎng)都會是一種積極推動。

三、讓學生在思維產(chǎn)生障礙處提問

對于有一定思維量或者比較復雜的教學知識點，教師同樣可以鼓勵學生展開自主學習與交流探討，并且讓學生就自己在思維上產(chǎn)生的一些障礙提出相應問題，這同樣是培養(yǎng)學生問題意識的一種有效教學模式。教師不能指望所有問題學生都可以自主解答，復雜的問題上學生產(chǎn)生了思維上的障礙和瓶頸，這是非常自然的現(xiàn)象。學生的這些思維障礙往往也是知識教學的重難點部分，學生在這部分內(nèi)容上的疑問會極大地加深學生對于這些問題的印象。在這樣的基礎上，經(jīng)過教師的指導和幫助后，學生在慢慢探究出問題的答案后，大家會對于這部分內(nèi)容的印象格外深刻，對于這些相關內(nèi)容的理解往往也會更加透徹。例如，在學習《中國的疆域與人口?中國的人口》一節(jié)時，針對學生往往會受社會上一些人的影響，無法正確理解我國的人口基本國策的情況，我先讓學生談談自己對我國人口情況和獨生子女政策的了解，再出示“世界上部分國家人口狀況對比”圖“、世界上部分國家國民經(jīng)濟總值對比”圖“、世界上部分國家國民人均收入對比”圖，學生對比分析后自然產(chǎn)生了“我國存在什么人口問題？“”怎樣看待我國的人口基本國策？”等問題。這幾個問題有著一定的難度，解答過程需要學生對于我國的綜合國情有比較深入的了解。教師可以在學生提出問題后借助各種數(shù)據(jù)、信息的說明來輔導學生展開對于這些問題的探討，經(jīng)歷了這個過程后學生心里的疑問也會一點點化解。

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