21世紀(jì)的文盲，將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。主體性教學(xué)提出“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教育思想，要變傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“我要學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；充分地引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)知識(shí)中來(lái)。偉大的教育家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的參與者”。
傳統(tǒng)的重教輕學(xué)，硬性灌輸、包辦代替等現(xiàn)象，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，必須改變以教師為中心的舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新的課堂教學(xué)模式。隨著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略研究的深入以及人們對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)或?qū)W會(huì)求知的關(guān)注，教育界開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力的研究。作為教學(xué)最基礎(chǔ)的工程——備課，就必須從以備“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭浣獭鋵W(xué)相結(jié)合，以備“學(xué)”為主。為適應(yīng)這一教學(xué)理念的變化，學(xué)案教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生�！笆谌艘贼~(yú)，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無(wú)窮”是教育發(fā)展的主題思路，現(xiàn)在著力推廣的學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主旨正在于此。
所謂“學(xué)案”，是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。與傳統(tǒng)的教案不同，學(xué)案是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題探索，由學(xué)生直接參與，并主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例，它著眼于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是指在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生共同編寫(xiě)和使用學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)方法。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法以學(xué)案為載體，確定了學(xué)生知識(shí)獲得的一般規(guī)律即知識(shí)不能通過(guò)被動(dòng)灌輸和傳遞獲得，而必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的建構(gòu)實(shí)現(xiàn)，教師的教學(xué)實(shí)際上就是保證和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和知識(shí)體系的建構(gòu)。因此學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
應(yīng)用：
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)目標(biāo)
導(dǎo)學(xué)案在物理教學(xué)中的主要作用在“導(dǎo)”，所以我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制合適的導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案決不是練習(xí)題，也不是定義、定律或知識(shí)點(diǎn)的羅列，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要盡量做到：
1導(dǎo)學(xué)目標(biāo)力爭(zhēng)體現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)方面。
2設(shè)計(jì)時(shí)一定要結(jié)合物理教材，明確目標(biāo)，符合物理新課標(biāo)和聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。
3力爭(zhēng)做到將物理知識(shí)問(wèn)題化，將探究問(wèn)題層次化，若缺少這點(diǎn)，一份學(xué)案就是一份試卷，一本學(xué)案，也就是一本習(xí)題集。
二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路
1、備好學(xué)生、備好教材、備好課標(biāo)、備好課堂流程。備好學(xué)生是目標(biāo) 基礎(chǔ)和關(guān)鍵。即教誰(shuí)學(xué)、如何去學(xué)的引領(lǐng)；備好教材，是吃透教材的重點(diǎn)難點(diǎn)；備好課標(biāo)，是正確把握物理新標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)的要求，把握教學(xué)的深度、廣度的需要；備好課堂流程，是對(duì)教學(xué)的一個(gè)初步設(shè)計(jì)。
2、物理知識(shí)要以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，最好是填空。使學(xué)生能通過(guò)學(xué)案學(xué)知識(shí)、掌握方法、提升能力；使學(xué)習(xí)內(nèi)容在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生知道怎樣借助其它方式，在何處去尋求到幫助，完成每一個(gè)小問(wèn)題，還必須要學(xué)生知道怎樣填、填什么，從而達(dá)到整知識(shí)的獲得和能力的提升。
3、導(dǎo)學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究（特別是復(fù)雜的物理探究過(guò)程），有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程；要由低到高，螺旋狀上升。探究活動(dòng)或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動(dòng)的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無(wú)從下手。各個(gè)探究過(guò)程或各知識(shí)層面之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達(dá)彼。一般地講，
要做到依托學(xué)案并閱讀教材，就可以了解概念，推演定率，應(yīng)用定理，完成典型例題，基本能做目標(biāo)檢測(cè)。
三、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容
一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)完整的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)標(biāo)題及學(xué)時(shí)；
2、本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)；
3、導(dǎo)學(xué)學(xué)法（這是導(dǎo)學(xué)方案的核心部分）；
4、問(wèn)題引導(dǎo)；
5、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建；
6、知識(shí)鏈接（前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系）
7、問(wèn)題探究；
8、分層次的訓(xùn)練或練習(xí)。（針對(duì)一個(gè)班學(xué)習(xí)成績(jī)不同情況的同學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)的專項(xiàng)練習(xí)題。分三個(gè)層次，A 級(jí)(基礎(chǔ))：要求學(xué)生獨(dú)自當(dāng)堂完成。B 級(jí)(中等)：可以要求學(xué)生以小組合作的成。
C 級(jí)(拓展)：綜合性習(xí)題 4 學(xué)生是否做可自己決定。）
9、解釋疑惑、小結(jié)
10、課后評(píng)價(jià)反饋。
四、導(dǎo)學(xué)案的正確使用
1、突出問(wèn)題點(diǎn)，增強(qiáng)探究意識(shí)
物理教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、探究實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題的能力，需要在學(xué)案中設(shè)計(jì)一些必要的問(wèn)題，尤其是突出面向探究過(guò)程的學(xué)習(xí)問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，同時(shí)也可以使學(xué)生更有效全面地掌握知識(shí)。物理教學(xué)中往往能通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生懷著目的去探究知識(shí)，就更具有針對(duì)性。如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《比熱容》這一節(jié)時(shí)，我緊扣“為什么海水和沙子在同一時(shí)刻的溫度不一樣呢?”這一問(wèn)題進(jìn)行學(xué)案設(shè)計(jì)。讓學(xué)生通過(guò)猜想與假設(shè)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成后對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討，從而完成學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在圍繞問(wèn)題學(xué)習(xí)過(guò)程中可以分組討論，通過(guò)交流，可以擴(kuò)大學(xué)生的思維，不再有條條框框?qū)W(xué)生思維的禁錮。為了讓學(xué)生有交流的主題，學(xué)案中有必要制定交流提綱。提綱主要圍繞關(guān)鍵問(wèn)題，交流的內(nèi)容
可以是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)時(shí)存在或暴露的問(wèn)題；教師預(yù)計(jì)學(xué)生還不清楚的問(wèn)題；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)提出的問(wèn)題；各小組在學(xué)習(xí)中好的設(shè)計(jì)思路、好的學(xué)習(xí)方法等。
2、加強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用，注重培養(yǎng)能力
如：在學(xué)習(xí)“大氣壓”中時(shí)，學(xué)生就圍繞沸點(diǎn)表中為什么要注明“在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，這樣就把理論上的東西與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使得跨度大的知識(shí)在這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、這一次的討論而一線牽上，長(zhǎng)時(shí)間的疑問(wèn)得以釋疑。又如“觀察水的沸騰”一節(jié)中，要求學(xué)生說(shuō)出“蒸發(fā)”和“沸騰”的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過(guò)前一節(jié)和本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)明白了這兩種汽化方式，從發(fā)生的位置、發(fā)生的程度到這兩種方式發(fā)生都要吸熱的共性，學(xué)生都能通過(guò)對(duì)比分類和比較，總結(jié)歸納出它們的異同。一“想”一“議”，使知識(shí)得到進(jìn)一步的完善和鞏固，同時(shí)學(xué)生的思維習(xí)慣、歸納總結(jié)的能力得到培養(yǎng)和延伸。
3、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)反饋
教師“導(dǎo)”為輔，學(xué)生“自主”為主，能更好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)案并不是直接指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課本，而是指導(dǎo)學(xué)生從他們的生活經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，在思考的前提下帶著問(wèn)題、帶著自己的觀點(diǎn)看課本�！皩W(xué)”“練”結(jié)合，是完成課堂環(huán)節(jié)的重要手段。如在學(xué)習(xí)“物體的運(yùn)動(dòng)”中的“直線運(yùn)動(dòng)”時(shí)，我設(shè)計(jì)的學(xué)案抓住重難點(diǎn)，學(xué)練結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)物體運(yùn)動(dòng)的計(jì)算題，讓學(xué)生圍繞平均速度的計(jì)算公式，多訓(xùn)練多反饋，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
為使學(xué)生鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)選擇變式或發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。從不同的角度和層次設(shè)問(wèn)，將知識(shí)規(guī)律巧隱在練習(xí)中，讓學(xué)生自己分析和解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)不僅僅在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和鞏固，更在于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
五、使用注意事項(xiàng)。
1、教師應(yīng)用要靈活。在對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用上，需要教師再認(rèn)真鉆研，對(duì)課標(biāo)、教材做內(nèi)化處理，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和物理生活實(shí)際進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，完成自己個(gè)性化的解讀與設(shè)計(jì)，用自己的個(gè)性化解讀化有形為無(wú)形，使課堂教學(xué)具有一條個(gè)性化的明晰的線路，真正做到“教師導(dǎo)學(xué)生學(xué)”。
2、在預(yù)習(xí)中給學(xué)生自主探究與聯(lián)系生活實(shí)際的空間。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷尋找感覺(jué)的過(guò)程。學(xué)生需要在實(shí)踐中去感覺(jué)，在感覺(jué)中去提升和完善。對(duì)于學(xué)生而言，掌握知識(shí)固然重要，學(xué)會(huì)知識(shí)的生成更為重要。因此教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，提前讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)，特別對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，生活中常見(jiàn)、常用的器材等都應(yīng)在預(yù)習(xí)范圍之中，物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，又是和生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活中處處有應(yīng)用，通過(guò)教師的積極引領(lǐng)讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去品味物理的樂(lè)趣。
3重教輕學(xué)，包辦代替。
許多教師在物理教學(xué)中養(yǎng)成習(xí)慣，重“講評(píng)”，輕“探究”，所以實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)習(xí)慣于走老路。如：對(duì)那些應(yīng)由學(xué)生自已親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)容仍以講為主，認(rèn)為學(xué)案中安排的讓學(xué)生自我探究的實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考的問(wèn)題、相互交流等太耽誤時(shí)間，還有就是認(rèn)為學(xué)生探究所得的結(jié)果不如自己講效果好，結(jié)果，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。所以，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問(wèn)題，教師適時(shí)介入討論、指導(dǎo)或點(diǎn)評(píng)，并從創(chuàng)新、求異、實(shí)用方向加以引導(dǎo)，給學(xué)生予正面鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。
4重學(xué)生的“學(xué)”，輕教師的“導(dǎo)”。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。有些人認(rèn)為學(xué)案中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)或自主探究，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生自己去“啃”，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)。在學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象。
我認(rèn)為：物理教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，不僅能充分體現(xiàn)教師作為教育者的主導(dǎo)地位，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而且更重要的是，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從物理的學(xué)科特點(diǎn)——關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展：在訓(xùn)練其技能，發(fā)展其愛(ài)好，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)其思維，發(fā)展其能力等方面都起到了很大的作用。 讓我們從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去，搞好物理學(xué)科的深入研究，不斷深化物理課堂教學(xué)改革，使教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有可靠保證。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1109877.html
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