在這里我們淺談探究型學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)問題情境，發(fā)現(xiàn)問題

在面對新事物時候，從心理學(xué)角度來講我們都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。興趣是探究的起點，我們可以通過不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間、生生之間等討論）激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時，我們可以收集相關(guān)資料和素材來創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情景（如觀察、實驗、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)。

同時，對于自主學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，我們可以只提供探究問題和相關(guān)資料，甚至讓學(xué)生自主確定問題探究方向。

二、決定探究方向，提出問題

教學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)是希望學(xué)生能自主提出問題，并進行相關(guān)數(shù)據(jù)分析對問題進行探究，直至得出結(jié)論。如學(xué)生根據(jù)具體探究教學(xué)情境，結(jié)合自己現(xiàn)有的知識、經(jīng)驗等來收集相關(guān)的信息，并作出比較合理的猜想或假設(shè)，最終提出問題、設(shè)計探究方案。

三、分析問題、得出結(jié)論

學(xué)生對提出的問題，并結(jié)合收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論。在分析問題基礎(chǔ)上得到結(jié)論要能作出科學(xué)的解釋。

在分析問題、得出結(jié)論過程中，必要時可通過互聯(lián)網(wǎng)尋求幫助。學(xué)生可以將自己的猜想、假設(shè)、實驗方案、得出的結(jié)論和網(wǎng)絡(luò)上的資料進行對比、驗證，同時積極和其他同學(xué)進行探討，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，使自己的結(jié)論更趨科學(xué)合理。

四、解決問題、小結(jié)交流、共同進步

1、在這個階段學(xué)生可以對各自的探究過程進行總結(jié)反思，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；

2、同時鼓勵學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；

3、同樣教師要對學(xué)生的結(jié)論進行適當?shù)难a充、總結(jié)和評價，最后讓學(xué)生形成綜合性的總結(jié)；

4、最后引導(dǎo)學(xué)生進行自我測評，完成自我測試，測試結(jié)果當即反饋給學(xué)生。

探究型學(xué)習(xí)不僅僅關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，更關(guān)注的是學(xué)生“怎么學(xué)”，在通過學(xué)生的主動參與、親身體驗中實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等能力。

對于教師來說，實施探究型學(xué)習(xí)不能只把眼光關(guān)注課堂內(nèi)，更要對教學(xué)設(shè)計方案的成功或失敗的進行反思，對教學(xué)設(shè)計方案作出進一步的修改，提高教學(xué)設(shè)計方案的質(zhì)量，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

很多時候?qū)W生獲得基本知識概念的過程，是一個抽象概括的過程。探究學(xué)習(xí)是幫助我們的學(xué)生從具體問題轉(zhuǎn)化到抽象知識概念的過程。因此，我們更要關(guān)注知識概念的實際背景與形成過程，讓學(xué)生體驗一些熟知的實例，克服機械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷知識的形成過程。

探究型學(xué)習(xí)應(yīng)是一個對知識概念再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問題情境中，揭示知識背景，讓學(xué)生像一個數(shù)學(xué)家一樣體驗對新問題是如何去研究創(chuàng)造的，建立思維過程，享受探索樂趣。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1110477.html

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