摘要：
初中階段學生正處于形象思維向抽象思維過渡的成長時期，具有好奇心強、想象力豐富、求知欲強、精力旺盛等特點。初中地理是一門富含人文、自然知識，綜合性、邏輯性較強的課程。因此，想要提高學生學習效率，在初中地理教學中應結合學生成長特性，采用愉快教學策略，激發(fā)學生學習興趣和積極性�；诖朔N情況，對愉快教學策略在初中地理教學中的運用進行了深入的分析和思考，并提出了幾點淺見，希望能給廣大教育工作者提供一些有價值的參考。
關鍵詞：
愉快教學；初中地理；運用
愉快教學即通過發(fā)揮教師教學主導作用及學生主體作用，以實現學生全面發(fā)展為目的，令學生在學習中獲得愉悅的體驗，在愉快中求得發(fā)展的一種現代教學方法。本文對愉快教學策略如何在初中地理教學中有效應用提出以下建議，以期為提高教學質量和效果助力。本文對愉快教學策略在初中地理教學中的有效運用路徑進行詳細地闡述。
一、結合生活實際，增進學生體驗、感悟
心理研究表明，一個人對某件事情是否感興趣，和對這件事情的熟悉程度有較大的關系，因此，教師可以結合學生的實際生活，從學生熟悉的事物說起，比如，在講到我國冬季的氣溫特點時，以衣服為例，在海南島人們在冬季穿夾衣就行了；在華北地區(qū)，穿一些較厚的棉衣就可以過冬了；而在東北地區(qū)，特別是在黑龍江，人們要穿很厚的大衣、羽絨服才能抵抗寒冬，而且家家都有取暖設施。當教師講完之后，學生很容易得出這樣的結論：在我國，冬季的南北溫差較大。這樣一來，學生對我國冬季氣溫特點的感悟會更加深刻。
二、組織生動的語言，激發(fā)學生想象力
教材中所陳述的地理事實，語言都非常精煉，但是不夠生動形象，因此，很難有效激發(fā)學生的學習興趣。針對這種情況，教師應通過生動的語言，來提高地理課堂的感染力，促進學生地理學習積極性和能動性的提升。比如，在講到廣西桂林的時候，就可以引用這樣的詩句：“江作青羅帶，山如碧玉簪”，因為桂林為著名的巖溶山水風景區(qū)，以“山青、水秀、石美、洞奇”聞名于世，當教師用優(yōu)美的詩詞來表達桂林的美之后，學生會充分發(fā)揮自己的想象，這有助于提升學生想象力。
三、融入地理故事，激發(fā)學生學習興趣
初中階段學生對于那些復雜的地理原理理解能力有限，機械、生硬地對這些地理知識進行記憶不僅不利于學生了解地理原理、掌握地理規(guī)律，更不利于學生思維的發(fā)展。因此，教師在講解地理原理時，應融入富有趣味性的事例或生動形象的比喻，深入淺出地進行說明，以激發(fā)學生學習興趣、積極性、求知欲。比如，在講到季風氣候的時候，教師可以將諸葛亮借東風的故事講給學生聽，從而引出季風知識的學習。
四、開展教學活動，激發(fā)學生學習自主性
教師應將素質理念貫穿到日常教學過程的始終，注重學生動手能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習自主性，讓他們充分體驗到學習的快樂。因此，教師可以通過教學活動的展開，來增強學生的主觀能動性。比如，教師可以開展一堂繪畫活動課，讓學生對中國地圖進行描繪，并臨摹各個省份的形狀，這樣學生不僅會表現出極高的熱情，更為重要的是，加深了他們對我國各個省份的理解，有效提升了地理課堂的教學質量和效率。
總而言之，想要實現快樂教學策略在初中地理教學中的有效應用，需要在教學過程中體現教師主導的同時，充分發(fā)揮學生的主體作用，令學生在愉悅的學習氛圍中積極地參與到地理教學活動中，體驗地理知識的魅力和獲取知識的成就感，進而促進學生的全面發(fā)展。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1110643.html
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