摘要： 《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：應(yīng)該將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界和生活環(huán)境，適應(yīng)未來(lái)世界發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認(rèn)識(shí)和理解。如何將與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的地理知識(shí)引入課堂教學(xué)中，將地理課堂教學(xué)生活化，這是當(dāng)前初中地理課程改革主要探究的問(wèn)題之一。 關(guān)鍵詞： 初中地理；生活經(jīng)驗(yàn)；生活化 “學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的理念之一，這也充分揭示出地理與生活、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。但是，從目前的初中地理教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，由于受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中普遍存在地理知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)的現(xiàn)象。初中生由于年齡的增長(zhǎng)，閱歷、見(jiàn)識(shí)的豐富，他們大多數(shù)在接受正規(guī)基礎(chǔ)地理教育之前，就已經(jīng)具備了一定的與地理有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，而且他們?cè)诔踔须A段思維處于高速發(fā)展階段，回歸生活，將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)結(jié)合的地理教學(xué)適合于他們。在初中地理課堂教學(xué)中引入與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的生活化知識(shí)，還可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。那么，我們應(yīng)該如何開(kāi)展基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的初中地理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)呢？ 一、樹(shù)立“生活地理”的教學(xué)觀念 傳統(tǒng)的初中課堂地理教學(xué)理念主要以實(shí)用主義為主，倡導(dǎo)在課堂中將教師、教材作為教學(xué)的中心，知識(shí)主要通過(guò)課本展現(xiàn)在學(xué)生和教師面前，教師通過(guò)對(duì)這些固定的課本知識(shí)進(jìn)行傳授來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。從這一角度來(lái)看，大部分地理教師在教學(xué)中只是扮演教書(shū)匠這一角色，在應(yīng)試教育的影響下，采取灌輸式教學(xué)來(lái)讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法記住課本知識(shí)，使學(xué)生遠(yuǎn)離生活，其生活經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有在課堂中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育�！币虼�，地理教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立“生活地理”的教學(xué)理念。教師需要在這一理念的指導(dǎo)下，從書(shū)本知識(shí)中走出來(lái)，走到生活中去，將教學(xué)的重點(diǎn)放到生活中去，開(kāi)展以生活為中心的地理課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在備課的時(shí)候，需要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不拘泥于教材，而是以教材為框架，積極搜集生活資料，將與學(xué)生生活有關(guān)的地理材料運(yùn)用于課堂。例如，在社會(huì)發(fā)展方面，我們可以通過(guò)搜集“核泄漏”“核擴(kuò)散”“克隆人”等問(wèn)題，在課堂中組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀。在搜集資料方面，不僅需要教師付出努力，學(xué)生也要從互聯(lián)網(wǎng)、雜志、電視、報(bào)紙等多渠道獲取地理信息，并將搜集的資料帶入課堂，與同學(xué)們討論，使學(xué)生充分明白地理知識(shí)存在于我們生活的方方面面，與我們的生活經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)有著密切的關(guān)系。 二、建立科學(xué)可行的教學(xué)模式 課程改革順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，要想達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高地理教學(xué)質(zhì)量，教師需要在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出一種有效的課堂教學(xué)模式。作為教師，我們都知道，教學(xué)模式并不是簡(jiǎn)單的條條框框，而是一個(gè)提供教學(xué)參考的平臺(tái)，它是動(dòng)態(tài)發(fā)展的而不是靜態(tài)靜止的。因此，在改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的時(shí)候，教師需要積極探索出構(gòu)建地理生活化教學(xué)的模式，在教學(xué)中將課本知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活感悟等有機(jī)結(jié)合在一起，積極組織、創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮自主性，利用自己學(xué)過(guò)的地理知識(shí)或者已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題，形成“挖掘生活資源?創(chuàng)設(shè)生活情境?激活生活經(jīng)驗(yàn)?豐富生活體驗(yàn)?聯(lián)系生活應(yīng)用?回歸生活實(shí)踐”為主線的教學(xué)模式。 三、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的生活情境 新課程強(qiáng)調(diào)，地理課堂教學(xué)必須遵循聯(lián)系生活實(shí)際的原則。因此，在開(kāi)展初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們需要從生活、從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的教學(xué)情境。地理是一門自然科學(xué)，地理就在我們身邊，地理知識(shí)也存在于我們身邊，所以，我們可以利用身邊的萬(wàn)事萬(wàn)物來(lái)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)“天氣”和“氣候”的時(shí)候，我們就可以組織學(xué)生觀看天氣預(yù)報(bào)，將學(xué)生通過(guò)日常觀察、了解到的天氣符號(hào)與課本中的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，為新課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師還可以利用學(xué)生家鄉(xiāng)的地理資源，利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)象和地理經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織學(xué)生參與探究性活動(dòng)。例如，在進(jìn)行“環(huán)境問(wèn)題”學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們可以直接請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)以前和現(xiàn)在的環(huán)境狀況，自己的家鄉(xiāng)存在哪些環(huán)境問(wèn)題，并分析環(huán)境發(fā)生變化的原因。我們通過(guò)學(xué)生自己的觀察與已有的經(jīng)驗(yàn)，就可以自然而然地了解到土地污染、霧霾、水污染等環(huán)境問(wèn)題，并了解其危害，使學(xué)生明白環(huán)境與人類要建立和諧的關(guān)系，從而樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一理念。中學(xué)地理與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化，既可以拉近課堂與生活的距離，拓寬教學(xué)空間，又可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)以致用的能力。


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