新課程倡導(dǎo)歷史教學(xué)貼近學(xué)生生活�！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要改變過于注重課本知識的現(xiàn)狀，要"加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)"。
初中歷史教學(xué)如何貼近學(xué)生的生活實(shí)際呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)歷史知識
在教學(xué)中，讓歷史課走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟到歷史課就在我們的生活中，創(chuàng)設(shè)類似史實(shí)的情境，使學(xué)生感到身臨其境，并由此引發(fā)學(xué)生思維和聯(lián)想。怎樣創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)的情境呢？
1.巧設(shè)情境導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生從生活走進(jìn)教學(xué)
案例1：我在上《明清經(jīng)濟(jì)發(fā)展與閉關(guān)鎖國》一課時(shí)，用多媒體展示一幅畫面——"中秋的夜晚，葡萄架下，劉大一家在庭院內(nèi)品嘗月餅、花生、瓜子，院外的田野中長著玉米、馬鈴薯、甘薯等。" 問題：閱讀教科書，找出畫面中哪些農(nóng)作物是明朝時(shí)期引進(jìn)的？
通過這樣的情境，導(dǎo)向本課要學(xué)的內(nèi)容。
案例2：在執(zhí)教《科舉制的創(chuàng)立》一課時(shí)，我這樣帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂，即巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)"通過考試選拔歷史科代表"的情境：將事先準(zhǔn)備的小卷分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生都興奮起來，積極緊張的答題。收卷后提問學(xué)生："剛才模擬考試的目的是什么？形式是什么？選拔新官是任人唯親還是任人唯賢？"這樣，將模擬測試和本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，幫助學(xué)生理解科舉考試的背景、目的、方式和內(nèi)容，等等。
2.通過出示實(shí)物、講故事再現(xiàn)情境
上《鄭和下西洋》一課時(shí)，我在投影儀上展示出一組馬來西亞的照片：三寶井、三寶廟、三寶太監(jiān)塑像等。講有關(guān)鄭和在馬來西亞的一些傳說，讓學(xué)生知道鄭和在東南亞有多么崇高的地位。同學(xué)們也講述了他們所知道的三寶太監(jiān)的故事。
同學(xué)們發(fā)言后，我打開事先準(zhǔn)備好的密封著的榴蓮，一股很特別的氣味飄了出來，許多同學(xué)掩鼻大叫。我趕緊將它密封回去，問大家知不知道榴蓮的來歷。這是一個(gè)在東南亞流傳久遠(yuǎn)的傳說，也跟鄭和下西洋有關(guān)。傳說有一次鄭和下西洋被敵人圍困在馬六甲，軍中斷糧，人心惶惶，鄭和也一籌莫展。他半夜出去巡營，蹲在一棵樹下苦思冥想。第二天，士兵們發(fā)現(xiàn)在鄭和蹲過的地方長出了一棵奇怪的樹，樹上結(jié)滿了一種奇異的果實(shí)，摘下一聞，有股臭氣，但試著一吃卻香甜可口。就這樣，鄭和鬼使神差地解決了斷糧的問題，并一舉擊敗了敵人。消息傳開，馬六甲人對三寶太監(jiān)更加敬若神明。同學(xué)們聽了臉上都流露出將信將疑的神色，但對有關(guān)榴蓮來歷的傳說留下了深刻的印象。
二、巧設(shè)問題，讓學(xué)生把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來
巧設(shè)貼近學(xué)生生活的問題，讓學(xué)生把歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，激活學(xué)生的思維，使課堂氣氛活躍起來。
我在上到大思想家、大教育家孔子時(shí)，首先設(shè)計(jì)一個(gè)貼近學(xué)生生活的問題導(dǎo)入："同學(xué)們有沒有想過，你們的父母希望你長大后成為什么樣的人呢？"教室里響起了熱烈的回應(yīng)："做一個(gè)好人。""一個(gè)對社會有用的人。""一個(gè)有智慧的人。"……學(xué)生也許沒有想到，學(xué)習(xí)內(nèi)容這么古老，問題卻和自己的生活這么貼近，學(xué)習(xí)氣氛立即活躍起來。
為了說明孔子"仁"的思想，我問學(xué)生："仁字可以看成是兩個(gè)人在一起，按照中國傳統(tǒng)的道德要求，兩個(gè)人在一起應(yīng)該怎樣相處呢？在有困難的時(shí)候？在榮譽(yù)面前？……""應(yīng)該互相幫助，互相理解，團(tuán)結(jié)友愛，講誠信，謙讓……"學(xué)生的思維豁然開朗，奔涌而來。學(xué)到"百家爭鳴"的時(shí)候，我根據(jù)生活中的一些例子："某市普降大雪，小華同學(xué)一不小心摔了一跤，有三位同學(xué)紛紛上前勸慰。甲同學(xué)：有沒有摔壞？乙同學(xué)：值日生應(yīng)該及時(shí)掃雪，誰當(dāng)值日生都應(yīng)該遵守這一規(guī)定。丙同學(xué)：小華摔傷可能是一件好事，別的同學(xué)就可以引以為戒了。"設(shè)問：三位同學(xué)分別代表諸子百家中哪一學(xué)派的觀點(diǎn)？同學(xué)們思考后回答：甲是儒家，乙是法家，丙是道家。這樣學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的例子中就能更好地理解了百家的思想。
教師創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境和根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活巧設(shè)問題，搭建一座連接學(xué)生生活和教學(xué)的橋梁，讓學(xué)生看到教學(xué)與生活的聯(lián)系，看到教學(xué)異樣的色彩，吸引他們走進(jìn)教學(xué)、參與教學(xué)，這是實(shí)施有效教學(xué)的必要保障。引導(dǎo)學(xué)生從課下的經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的生活積累，這易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究新知的積極性。而且用生活引出教學(xué)，既讓學(xué)生感到親切真實(shí)，又可降低一些抽象知識的難度。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1112572.html
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