摘 要：學(xué)習(xí)就是為了運(yùn)用，初中數(shù)學(xué)諸多知識都能在現(xiàn)實(shí)生活中找到用武之地，所以教師可以在教學(xué)中引進(jìn)生活情境促使學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)完成知識遷移。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對如何實(shí)現(xiàn)實(shí)用性課堂進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)以致用；生活情境

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是謀求用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，初中數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合比較緊密，為了提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，我們就可以借助生活情境來培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用意識，然后通過必要的練習(xí)有針對性地強(qiáng)化運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，這樣就能達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。鑒于此，我們結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐對如何在初中數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用進(jìn)行如下分析：

一、鼓勵動手，體驗(yàn)知識生成

要想讓學(xué)生具有知識遷移能力，我們就要先培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。其實(shí)，許多數(shù)學(xué)知識我們都可以引導(dǎo)學(xué)生通過動手實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)知。以實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題有重要作用。

比如，初一我們學(xué)習(xí)三角形知識時(shí)，如果只是讓學(xué)生記憶“三角形的內(nèi)角和是180度”，許多學(xué)生肯定會有疑問。為了加強(qiáng)他們的形象理解，我們可以讓學(xué)生自己用紙做一個任意三角形，然后嘗試將他們的三個點(diǎn)對齊到底邊上，我們會發(fā)現(xiàn)三個角相加正好與底邊重合，這就有力地證明了“三角形的內(nèi)角和是180度”這個命題。

如此以形象、直觀的方式讓學(xué)生放手來體驗(yàn)知識，便于培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的良好習(xí)慣，進(jìn)而啟發(fā)他們從主觀上產(chǎn)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的意識。

二、生活情境，練習(xí)運(yùn)用技能

既然生活中許多情境都需要運(yùn)用初中數(shù)學(xué)知識來解決，那我們在學(xué)習(xí)這些數(shù)學(xué)知識時(shí)就可以借助具體的生活情境來培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)不等式時(shí)，我們可以借助下面的生活情境來讓學(xué)生掌握不等式如何解決實(shí)際問題。

小王想買瓶水，但是錢包里只剩下13張人民幣，其中有1元的，也有0.5元的。已知其總面額小于8.5元，請問小王可能有幾張1元的人民幣？

這類生活中的實(shí)際問題就需要我們尋找不等式關(guān)系來解決。我們可以設(shè)有x張1元人民幣，那0.5元的人民幣就是（13-x）張。所以就有x+0.5（13-x）<8.5，得出x<4。通過練習(xí)，學(xué)生會對相關(guān)數(shù)學(xué)問題有系統(tǒng)的把握，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

總而言之，單純地進(jìn)行理論解說數(shù)學(xué)肯定是抽象的，但是如果我們換一種方式，讓學(xué)生通過實(shí)際動手操作和具體的情景體驗(yàn)，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)其實(shí)是形象的，因此我們一定要以靈活的方式來讓學(xué)生通過互動體驗(yàn)完成數(shù)學(xué)知識到能力的遷移。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1113282.html

相關(guān)閱讀：初三馬上就開學(xué)，數(shù)學(xué)不及格的我該怎么辦