【摘要】新課程背景下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能完全適應時代的需要，尤其是地理八年級下半學期的中考復習的教學需求。本文著重探索如何依據(jù)某個主題來整合初中地理學習內(nèi)容，打破章節(jié)限制，在準確把握“三維目標”的前提下，開發(fā)學生的多元智能，充分發(fā)揮學生的主體能動性，讓學生在活動中體驗知識的生成過程，同時提高地理中考復習的效率。

【關鍵詞】初中地理；主題式教學設計；中考復習

初中地理主題式教學設計，是指以文字、音樂、視頻等創(chuàng)設情境，并立足于學情、考情選擇一些切口小、角度新、針對性強的復習主題，依據(jù)主題來整合復習內(nèi)容，甚至可直接打破章節(jié)限制，以學習任務來驅(qū)動學習，讓學生在學習過程中體驗知識形成的過程，并力求解決復習課中的真問題、實問題。在初中地理中考復習的背景下，主題式教學設計具有知識點集中、耗時較少；針對性強、時效性高的特點。

一、主題式教學設計的必要性

1.主題式教學設計符合新課程改革的精神

本世紀以來，全國推進了新一輪課程改革，新課改的目的就是要在新世紀構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系。新課改反映了基礎教育的發(fā)展趨勢，符合我國社會經(jīng)濟和教育的快速發(fā)展的實際。此外，新課程改革中把“課程目標”分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，強調(diào)了學生在學習地理知識的過程中，要學會學習。尤其強調(diào)“情感態(tài)度和價值觀”，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，學習對生活有用的地理，突出體現(xiàn)了地理課程的教育功能和社會功能。

2.主題式教學設計符合現(xiàn)代教育理論

構(gòu)建主義認為，事物的意義源于我們的構(gòu)建。學習者的知識是在一定情境下，借助別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流等，通過意義的構(gòu)建而獲得的。構(gòu)建主義把原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗構(gòu)建主義重視合作學習，重視創(chuàng)設有利于學習者建構(gòu)意義的情境。主題式教學設計有利于圍繞主題分組合作，提供良好的知識建構(gòu)的學習情境。

二、如何確定教學主題

在初中地理中考復習背景下，選擇怎樣的主題，以怎樣的角度，解決怎樣的問題是我們必須深思的問題，也是決定復習效益的關鍵所在。筆者通過課堂實踐，總結(jié)出幾點建議。

1.針對地理主干知識和高頻考點合理設置主題

地理中考復習要緊扣考綱和考點，因此根據(jù)近幾年中考題型分析得出，地理主干知識主要有等高線、地形、天氣與氣候、大洲大洋、河流、農(nóng)業(yè)、交通、資源、區(qū)域等。針對這些主干知識，進行細微分割成若干個主題。

2.根據(jù)學生薄弱點合理設置主題

復習課除了要幫助學生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)，更要關注認知障礙，也就是我們常說的“薄弱點”。教師在平時的教學和測試中要做有心人，擅于發(fā)現(xiàn)并積累這些“問題”，從學情出發(fā)，以突破疑點微目標設置主題，可以起到事半功倍的復習效果。

3.結(jié)合學生身邊事物合理設置主題

新課程標準明確提出“學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體”。地理中考面向生活，解決現(xiàn)實生活的趨勢愈加明顯，主題的設置應盡可能結(jié)合學生身邊的地理事物及地理資源。主題式教學設計：以《人地協(xié)調(diào)》主題復習課為例以系列公益影片??《大自然在說話》創(chuàng)設情境，引出本節(jié)課的主題《人地協(xié)調(diào)》。整節(jié)課分為三個板塊，也就是以三個任務的形式展開。任務一：歸納人地關系的知識與原理；任務二：運用人地關系原理分析現(xiàn)實問題；任務三：提出人地協(xié)調(diào)的策略。三個任務由易到難，層層相嵌，符合新課標的三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在每個任務中都精準剖析考點，篩選考題，在學生利用平板電腦在線完成之后進行考題分析，明確考點和考試方向，最后圖解知識，指導學生精確掌握。在任務的銜接或最后引出主題《人地關系》，并升華提煉出可持續(xù)發(fā)展觀和人與自然的和諧共處等價值觀。

三、如何構(gòu)建主題式教學設計

1.明確教學目標和重點

中考命題主要根據(jù)《地理課程標準》和《考試大綱來》來確定考查內(nèi)容。主題的選擇要緊扣考綱和課程標準，讓考查點和知識點最大限度的吻合，把握中考復習的廣度和深度，使主題有的放矢。

2.學生探究與教師引導相結(jié)合

課堂是學生探究問題的主陣地，教師要引導學生積極參與課堂，從而有效、高效的學習。“主題式教學設計”可以讓課堂有一條明顯的邏輯主線，讓學生開展思維，立體構(gòu)建。在教學中充分地體現(xiàn)學生的探究和教師的引導。

3.注意知識與能力形成的整體性

設計“主題式教學”的目的是力求找到一條主線串聯(lián)零散的知識，因此要注重知識的內(nèi)在邏輯關聯(lián)，加強知識系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系，這樣才有助于學生技能的遷移，可以觸類旁通，防止復習的“碎片化”。

4.借助多媒體，促進主題式教學

隨著網(wǎng)絡通訊的發(fā)展和平板電腦等移動設備的普及時自主學習成為可能。因此利用平板電腦展開主題式教學的課堂，可以及時反饋學生的答題情況，針對學生出現(xiàn)的問題有目的的去解決，能更有效地提高課堂效率。初中地理主題式教學設計符合現(xiàn)代教學理論，順應了新課程改革的潮流，也很多學校也取得了一定的經(jīng)驗和成果。本文的思考和實踐還有很多不足，但我相信，初中地理的主題式教學設計能大大提高中考復習的效率，使其教育教學水平有長足的進步。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1113454.html

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