在教學(xué)不斷改革的今天，新的教學(xué)理念已經(jīng)飛入了尋常學(xué)校內(nèi)。教學(xué)思想的深化以及教學(xué)方法的改革，使諸多科目的教學(xué)活動(dòng)有了新的變化。初中歷史教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維與愛(ài)國(guó)主義精神的重要學(xué)科。將發(fā)散式教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)使初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)觀發(fā)生改變，亦會(huì)快速提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，同時(shí)提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)發(fā)散式教學(xué)法的應(yīng)用，是歷史學(xué)科發(fā)展的重要推動(dòng)力。

一、提高教師歷史素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)散式教學(xué)實(shí)施

教師是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，提高教師的個(gè)人歷史素質(zhì)，才會(huì)使學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的提高具有可能性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要幫助學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀與正確的人生觀。要應(yīng)用發(fā)散式教學(xué)方法，教師的頭腦中必須要具有豐富的歷史知識(shí)，并具有將歷史知識(shí)進(jìn)行橫向與豎向聯(lián)系的能力。在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，許多教師的歷史學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺少其他學(xué)科的知識(shí)，根本不能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式的歷史學(xué)習(xí)。因此，提高初中歷史教師的個(gè)人歷史素質(zhì)，是加強(qiáng)發(fā)散式教學(xué)法應(yīng)用的首要前提。比如在講解"第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)"的時(shí)候，許多教師會(huì)利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)的灌輸。從第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的歷史背景開(kāi)始，分析第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的原因，講解過(guò)程，最后從戰(zhàn)爭(zhēng)參與的雙方角度來(lái)表述此次戰(zhàn)爭(zhēng)的意義。初中生習(xí)慣了這樣的教學(xué)模式，對(duì)其沒(méi)有新鮮感，也不敢有厭惡感，只是呆板地記憶知識(shí)。而實(shí)施發(fā)散式的教學(xué)，教師在講解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)時(shí)，可以為學(xué)生講解一下英國(guó)工業(yè)的發(fā)展程度與中國(guó)工業(yè)的發(fā)展程度，將二者進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次思考。發(fā)散式的教學(xué)，就是從大的方面講到小的方面，從世界落實(shí)到國(guó)家，從國(guó)家發(fā)展落實(shí)到事件發(fā)展，使學(xué)生的思維從宏觀到微觀進(jìn)行思考。只有教師的教學(xué)觀念改變了，學(xué)科知識(shí)豐富，教學(xué)水平提高，初中生才有機(jī)會(huì)受到發(fā)散式教育，快速提高自己的歷史水平。

二、關(guān)注并且利用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)發(fā)散式教學(xué)實(shí)施

思維導(dǎo)圖，對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)有著重要的意義。利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展初中歷史教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)新鮮感提高，也方便學(xué)生記筆記，提高學(xué)生的歷史學(xué)科復(fù)習(xí)效率。在過(guò)去的歷史學(xué)習(xí)中，教師會(huì)將與歷史事件相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列，利用大括號(hào)的形式羅列在黑板上，讓學(xué)生將其作為筆記內(nèi)容抄錄在自己的筆記本上。這樣的教學(xué)行為雖然沒(méi)有錯(cuò)誤，但不利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)久集中。許多學(xué)生沒(méi)有規(guī)范的記筆記習(xí)慣，自己在課上記的筆記，在課下經(jīng)常會(huì)不認(rèn)識(shí)，搞不懂自己寫(xiě)了些什么。而利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中歷史教學(xué)，以思考的思路作為知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，會(huì)使學(xué)生的筆記記得更加輕松，復(fù)習(xí)活動(dòng)也更加便利。只要學(xué)生肯思考，思考導(dǎo)圖的積極作用就會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。比如在講解"八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)"的時(shí)候，教師可以將"八國(guó)聯(lián)軍"作為思維導(dǎo)圖的核心，讓學(xué)生從這一核心出發(fā)，列出八個(gè)分支，將侵略我國(guó)的八個(gè)國(guó)家寫(xiě)在第二級(jí)別的分支上。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生找到需要掌握的歷史知識(shí)點(diǎn)，像侵略時(shí)間、原因、方法、結(jié)果、條約、影響等，這些知識(shí)點(diǎn)可以作為三級(jí)分支被記錄。教師組織學(xué)生以個(gè)人或者小組為單位，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查找，完成思維導(dǎo)圖的繪制。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位被肯定，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，歷史學(xué)習(xí)積極性提高。最為重要的一點(diǎn)是，學(xué)生掌握了一種有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，歷史學(xué)習(xí)整體水平上升。

三、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力，促進(jìn)發(fā)散式教學(xué)實(shí)施

學(xué)生的想象能力與發(fā)散式教學(xué)應(yīng)用的順利程度有著密切的聯(lián)系。對(duì)于初中生的歷史學(xué)習(xí)來(lái)講，想象力是其學(xué)習(xí)路上的重要引導(dǎo)力量。學(xué)生具有想象能力，就會(huì)具有創(chuàng)造能力。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生的想象與創(chuàng)造。歷史學(xué)科不僅嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué)，也隨意與寬松。教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在課堂中進(jìn)行合理想象，比如，對(duì)歷史事件的后果以及影響進(jìn)行想象，讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的提升。想象力在發(fā)散式初中歷史課堂中的應(yīng)用，對(duì)于初中生分析與解決問(wèn)題能力的提升有著重要影響。想象絕不意味著胡思亂想，教師要引導(dǎo)學(xué)生尊重歷史發(fā)展規(guī)律，合理想象。同樣，在講解第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，一些學(xué)生提問(wèn)："老師，我覺(jué)得鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)可以不發(fā)生。"教師聽(tīng)到這樣的看法，不要馬上否認(rèn)學(xué)生的想法，而是要通過(guò)交流與討論來(lái)了解學(xué)生這樣想的理由。教師可以提問(wèn)："你為什么這樣想呢？"學(xué)生說(shuō)："鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生，是因?yàn)槲覈?guó)進(jìn)行了進(jìn)出口貿(mào)易，英國(guó)發(fā)現(xiàn)了我們的好，就貪婪地?fù)尳傥覀兊奈锲贰?學(xué)生的看法不無(wú)道理，但不符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在想象中牢記歷史事實(shí)。

總之，發(fā)散式教學(xué)法是從學(xué)生的個(gè)人學(xué)科學(xué)習(xí)追求出發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一種教學(xué)方法。將發(fā)散性教學(xué)法應(yīng)用于初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，不僅肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更促進(jìn)了初中歷史學(xué)科教學(xué)的改革。歷史是一種客觀事實(shí)，讀史使人明智，發(fā)散性地學(xué)習(xí)歷史，會(huì)使學(xué)生的情商大幅度提高。發(fā)散式教學(xué)法的成功落實(shí)，會(huì)成為初中歷史教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)里程碑。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1113879.html

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