一、運(yùn)用插圖,輕松突破教材重難點(diǎn)
直觀形象有利于取得良好教學(xué)的效果,它能激發(fā)學(xué)生形象興趣,充分發(fā)掘大腦潛能,加速記憶的優(yōu)勢,插圖作為直觀形象教學(xué)的一個形式,在課本中占有重要地位,它既有章節(jié)主題圖,也有某些知識點(diǎn)的具體描述圖,并且這些插圖都是知識的重難點(diǎn),也是教學(xué)時應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)和解決問題時的突破口。例如:在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識腎小球、腎小囊、腎小管,按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管,同時把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)通過圖形向?qū)W生交待清楚,進(jìn)而使學(xué)生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過多媒體,把課本插圖放大、突顯知識點(diǎn)連接成線,弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點(diǎn),掌握了這章的關(guān)鍵。
二、插圖與實(shí)物模型相結(jié)合,使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有條不紊
課本插圖為平面圖形,而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的,如何將平面圖形理解成空間概念,或把空間圖形化簡為平面圖形?教師在生物教學(xué)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)化能力,插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時,先讓學(xué)生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片,進(jìn)行鏡下觀察,感知細(xì)胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu),(小組之間互檢互評,取長補(bǔ)短,佳片展示。)并讓學(xué)生自己描述觀察情況,描繪植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),進(jìn)而通過植物細(xì)胞的立體模型和書本的平面插圖,引導(dǎo)學(xué)生找出植物的細(xì)胞,加深了對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實(shí)驗(yàn)課就是這樣通過實(shí)驗(yàn)??模型??插圖,讓學(xué)生將平面圖形和立體模型有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生對課本插圖的認(rèn)識有了一個新的提升,同時,學(xué)生也在輕松、愉悅的氛圍中實(shí)驗(yàn),并理解、獲得知識。
三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別,重視生物學(xué)本質(zhì)
生物學(xué)插圖教學(xué)一定要有方向性,一般講解應(yīng)采用簡單地從上到下,從左到右講解,同時也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系,選擇相應(yīng)的識圖方法,教學(xué)過程中應(yīng)注意局部圖與整體圖間的關(guān)系,局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時,要求學(xué)生會數(shù)食物鏈,會書寫食物鏈。以蘇教版八(下)P87圖25-1為例,要求學(xué)生先找到生產(chǎn)者植物,再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上,從左到右的順序看圖,根據(jù)植物與動物、動物與動物間的取食關(guān)系,認(rèn)識食物鏈,書寫食物鏈,理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化,教學(xué)層次分明,脈絡(luò)清晰,教學(xué)效果好。
把握插圖中知識的規(guī)律性,可將零散的知識系統(tǒng)化,有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型,學(xué)生就很難記住,或者記住后又很快忘記了,而如果運(yùn)用插圖分析,就會發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血,心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血,這樣學(xué)生無須多費(fèi)時間,只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置,就可知其流動的血液類型。
四、插圖與多媒體相互補(bǔ)充,提高教學(xué)效果
多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的熱點(diǎn),將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),可變抽象為具體,但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學(xué)手段是否比其他教學(xué)手段先進(jìn),教學(xué)效果是否良好,要視教學(xué)內(nèi)容、教師特點(diǎn)而定。有時“黑板+粉筆”的教學(xué)手段可能更加有效,就沒有必要使用多媒體,將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品,有時只會造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界,同時也形象直觀地表達(dá)了看不見、摸不著的生理過程,感受生物科學(xué)探究的魅力。把復(fù)雜的生物現(xiàn)象簡單化,在插圖中教師正確運(yùn)用插圖進(jìn)行教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖,其實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生積極思維的過程,就是一個提取信息的過程,最終促使學(xué)生自主地獲取知識的過程。當(dāng)然插圖教學(xué)也要注意方法,例如:在講授植物的有性生殖時,如果把一張掛圖直接掛出來,那么就會把整個過程的內(nèi)容同時呈現(xiàn),使教學(xué)內(nèi)容顯得過于復(fù)雜,不能突出老師某一階段的講述重點(diǎn),學(xué)生容易分散注意力,影響教學(xué)效果;如果老師按教學(xué)程序,邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實(shí)與種子的形成,這樣能使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)動視聽兩種知覺,強(qiáng)化識圖效果,使多媒體中的呈現(xiàn)與當(dāng)前所講內(nèi)容吻合同步,然后教師再利用插圖,把知識“和盤托出”,加以總結(jié),就能使傳粉、受精這樣靜止的插圖動起來,使知識成系統(tǒng),把插圖與多媒體教學(xué)完美結(jié)合,教學(xué)效果自然得到提高。
插圖既是生物教學(xué)的直觀教具,又是生物教材的有機(jī)組成部分,它既要起“教具”的作用,又要起“教材”的作用,新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學(xué)實(shí)踐表明巧用插圖,并合理運(yùn)用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力,有利于幫助學(xué)生理解教材,突破難點(diǎn),化難為易,促進(jìn)學(xué)生理解概念,形成思維,提高分析、解決問題的能力。
總之,在教學(xué)中,我們必須認(rèn)真鉆研教材,充分挖掘教材插圖并巧妙運(yùn)用教材插圖這一重要的課堂教學(xué)資源,提高教學(xué)效果。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1114933.html
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