關鍵詞：情境；地理；教學；構(gòu)建
一、引言
教育改革一直在穩(wěn)步推進，教學資源、教學技術等等都在不斷推陳出新，情境構(gòu)建是目前一種比較先進的教學方式，本質(zhì)上是一種體驗式教學的方法，將學生置于“情境”中，并在其中學與做，對于提高教學的有效性具有實效。因此，筆者圍繞初中地理的相關內(nèi)容，探索情境構(gòu)建在教學當中的運用，希望能夠有一定的參考價值。
二、提出問題
（一）情境的重要性
情境教學在我國的教育教學體系當中，具有代表性，被譽為具有中國特色的教育思想體系，所謂情境是服務于課堂教學，按照教學內(nèi)容和教學目標，為使學習主體產(chǎn)生一定情感反應，引導其積極主動進行有意義學習的一種學習背景、景象以及學習環(huán)境。之所以情境教學一出現(xiàn)便引起廣泛關注，主要因為教學情境能夠激發(fā)學習興趣，引導學生主動探究，并完美實現(xiàn)舊知識與新知識的銜接。如果把教學情境比作湯，那么知識就是鹽，鹽很難直接食用，但將其溶于湯中則可以做出佳肴，這一生活中的小常識能夠比較形象的說明教學情境的作用———將知識融入情境，可以顯示出知識的活力和美感，從而更容易被學習者理解、消化和吸收。然而情境教學好處雖多，實際操作中存在的問題卻不少。
（二）教學實踐的問題
首先，情境弱化。初中地理一共有四冊教材，課時安排一般為每個班級一周兩節(jié)課，八年級下學期就需要進行結(jié)業(yè)考試。課時相對比較緊張，有部分教師認為教學任務是比較重的，應當重點講理論，強調(diào)知識的記憶與落實，而往往弱化了地理教學中情感價值的開發(fā)，地理教學顯得比較死板，知識沒有得到應用的升華和內(nèi)化。其次，多媒體教學已經(jīng)成為當前教學的常態(tài)，地理課堂上運用信息技術構(gòu)建教學情境很方便，新課程改革的理念，也已經(jīng)明確點明信息技術的重要性。但在教學中容易過分依賴信息技術，導致教學情境單一，往往陷入滿堂電的尷尬境地，特別是對于經(jīng)驗相對較少的年輕教師而言，容易被課件的內(nèi)容主導，而沒有課件又容易導致教學失控。同時，教學課件往往比較統(tǒng)一，忽視學生的個性差異。
三、情境構(gòu)建與實踐
對教學情境的認識不夠完善，或是對其重視程度不夠，在實踐操作中，往往就容易出現(xiàn)上述的問題。因此，在教學情境的構(gòu)建中首先要明確需要遵循的原則，然后再采取恰當?shù)拇胧�，�?gòu)建有效的情境。
（一）構(gòu)建原則
第一，教學情境必須真實，要保證教學情境盡可能的真實或者接近真實，能夠從現(xiàn)實生活中找到，也就是俗稱的生活化。學生眼見為實，只有在客觀存在的直觀事物面前，結(jié)合相關問題進行探究，才能完成對教學主題的意義建構(gòu)。第二，教學情境應符合學生最近發(fā)展狀況，也就是說在情境中的問題深度要略高于學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗水平，并具備一定的思維容量和強度，這樣的問題往往需要學生在情境中努力思考，合作探究才能解決，這好比摘果子，需要跳起來才能夠得著。第三，教學情境必須要能夠具備誘導性，即要能夠在引起學生學習興趣的同時，激發(fā)認知沖突，學習的過程實質(zhì)就是認知、質(zhì)疑、再認知的一個過程，情境有誘導性，學生才能根據(jù)問題逐步深入到知識的海洋中，不斷探索。第四，構(gòu)建情境時要考慮合作探究，當前合作探究已經(jīng)成為學生自主學習的主流教學模式，構(gòu)建的情境要能夠充分將學習小組利用起來，通過生生、師生之間的合作交流完成知識的學習。第五，學習知識是漸進性的，教學情境要符合螺旋上升的原則，即要有層次性。第六，教學情境要能夠滿足課堂動態(tài)生成。教學是一個交互的過程，也是一個動態(tài)生成的過程，教學情境要服務于動態(tài)生成，方便師生、生生合作交流的同時，要讓學生大膽質(zhì)疑，讓課堂活起來，引發(fā)頭腦風暴。
（二）教學實踐
１．語言情境
教學情境的源泉來自于教師和學生的美好思想情操。教學情境的好壞直接取決于師生之間的感情交流。教師的教學語言是一門藝術。正確、規(guī)范、科學的教學語言能夠幫助學生快速理解創(chuàng)設的情境。如果能夠讓學生聽課就像是在看一場生動有趣的表演，那么語言情境就構(gòu)建成功了。案例一：人教版八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》中描述中國國土遼闊，有３４個省級行政區(qū)，課標要求學生熟記行政區(qū)的名稱與簡稱，但是行政區(qū)的名稱并沒有規(guī)律可言，而且這些理論性較強的知識，容易讓學生陷入死記硬背的循環(huán)中，因此，教師可以構(gòu)建語言情境，通過教學語言編制出一些口訣來幫助學生記憶，比如兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘等等。這種方法就是利用教學語言的魅力來誘導學生。不過這只是比較淺顯的情境，適合教學初期，在復習課不宜采用。在這一節(jié)的復習教學中可以采用活動情境來深化學生對國家行政區(qū)的認識。從例子來看，語言情境關鍵落腳點在于“啟發(fā)”，利用教學語言啟發(fā)學生，并讓學生與教師、學生與學生之間產(chǎn)生對話交流，無論什么樣的課堂都是一個交流互動的過程。教學情境就滲透在交流互動中。
２．活動情境
結(jié)合上文的例子，該章節(jié)中的難點主要在于要記�。常磦�行政區(qū)名稱的同時，能夠在行政區(qū)劃圖上找到它們的準確位置。在這一點上學生往往容易產(chǎn)生畏難情緒，也可能認為這部分內(nèi)容并不是很有用，積極性會大打折扣，這樣教師可以構(gòu)建一個活動情境來幫助教學。案例二：淘寶作為中國知名的電商平臺，已經(jīng)深入人們的日常生活當中，那么在課堂上就可以結(jié)合教學內(nèi)容，構(gòu)建一個為淘寶出謀劃策的活動，通過人口普查的數(shù)據(jù)資料以及淘寶年度各省成交金額的相關數(shù)據(jù)來搭建活動框架。上述的兩項數(shù)據(jù)，基本涉及了中國大部分行政區(qū)，并且絕大部分都是需要重點掌握的行政區(qū)劃，有些還涉及中國的工業(yè)基地。通過這些數(shù)據(jù)的展示可以讓學生對行政區(qū)劃有個比較深刻的認識。然后出示一張中國行政區(qū)空白圖，讓學生結(jié)合數(shù)據(jù)將空白圖填補完善，找到購買力強、人口多的行政區(qū)，并思考問題：導致這些行政區(qū)購買力強的因素，結(jié)合這些因素如何幫助淘寶找到新的增長點。案例三：《工業(yè)的分布與發(fā)展》一節(jié)教學中，同樣采用活動情境，工業(yè)這個部分的內(nèi)容很難吸引學生注意，那么如何通過活動情境來引導學生，可以采用如下方法：虛構(gòu)一個游戲活動，從學生的喜好———游戲出發(fā)，設置關卡（７個），學生需要通關才能找到某個丟失的東西。讓學生始終沿著教學目標這條線，去探索發(fā)現(xiàn)。為了能夠方便學生更好地通關“游戲”，設計了通關秘笈，用多張卡片給出通關提示（實際就是在卡片上給出預設的問題或者圖片資料等，包括新聞報道、相關數(shù)據(jù)、暢銷書等等）。為了保證學生的活動積極性，每個關卡的通關“獎勵（即希望找到的東西）”，都通過與學生交流提前設計好，最終７個關卡分別是房子、衣服、空調(diào)、酸奶、電、家具、地球儀。這些“獎勵”又能夠分別揭示需要探究的主題。比如空調(diào)，從中國家電產(chǎn)業(yè)的格局以及在世界上的地位了解中國工業(yè)。從案例來看，案例一和案例二揭示了教學情境不能單一，同時三個案例也揭示了情境的展現(xiàn)要多樣化。從案例二看，利用了學生生活中習以為常的淘寶，案例三則利用了學生的喜好，由此可知，情境構(gòu)建要聯(lián)系學生生活實際，利用生活體驗。同時要把實物演示利用好，當然重點在于如何演示，學生要在演示中增強體驗，并實現(xiàn)角色扮演，體驗真實角色。
３．問題情境
教學活動中，問題往往是貫穿整個教學流程的主要線索。通過問題展開教學往往是比較常用的方法。不管是何種教學情境，都少不了提問。案例四：《水資源》一節(jié)中，先利用語言情境引入教學主題，教師可以通過講故事、講案例等方式，揭示教學內(nèi)容———為水所困。此時結(jié)合教材給出的圖示，提問水應該是透明無色的，現(xiàn)在我們用紅色將一些地區(qū)的水資源標識出來，有何用意？地球是一個水球，但它為什么會缺水？我國有著眾多的湖泊河流，但為什么會為水所困？案例五：《南北氣溫的差異》一節(jié)中，先結(jié)合旅游這一話題，構(gòu)建一個外出旅游如何選擇衣物的情境，引入主題，隨后結(jié)合多媒體，給出冬季某月份平均氣溫圖，提出問題：該月０攝氏度等溫線穿過的區(qū)域？該月漠河與�？诘钠骄鶜鉁胤謩e是多少？兩個地區(qū)的平均氣溫差異多少？結(jié)合圖示進行探索，總結(jié)我國氣溫分布特點：南北氣溫差異大。以此為基礎，探索夏季的氣溫分布。問題的設計是教學成敗的關鍵，適用于任何教學模式，情境構(gòu)建中問題必須切合情境，在教學實踐中往往容易使問題與情境脫離，如何設計問題也是值得關注且研究的課題。
四、結(jié)束語
初中地理教學中把握住教學內(nèi)容、教學目標、教學標準以及學生實際，構(gòu)建出有效地教學情境，對于提高教學質(zhì)量有著實效。本文對此進行了探索，可能存在不足，但希望能夠與廣大一線教師探討進步。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1116704.html
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