關(guān)鍵詞：情境；地理；教學(xué)；構(gòu)建
一、引言
教育改革一直在穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)資源、教學(xué)技術(shù)等等都在不斷推陳出新，情境構(gòu)建是目前一種比較先進(jìn)的教學(xué)方式，本質(zhì)上是一種體驗(yàn)式教學(xué)的方法，將學(xué)生置于“情境”中，并在其中學(xué)與做，對于提高教學(xué)的有效性具有實(shí)效。因此，筆者圍繞初中地理的相關(guān)內(nèi)容，探索情境構(gòu)建在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，希望能夠有一定的參考價(jià)值。
二、提出問題
（一）情境的重要性
情境教學(xué)在我國的教育教學(xué)體系當(dāng)中，具有代表性，被譽(yù)為具有中國特色的教育思想體系，所謂情境是服務(wù)于課堂教學(xué)，按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為使學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，引導(dǎo)其積極主動進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)背景、景象以及學(xué)習(xí)環(huán)境。之所以情境教學(xué)一出現(xiàn)便引起廣泛關(guān)注，主要因?yàn)榻虒W(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，并完美實(shí)現(xiàn)舊知識與新知識的銜接。如果把教學(xué)情境比作湯，那么知識就是鹽，鹽很難直接食用，但將其溶于湯中則可以做出佳肴，這一生活中的小常識能夠比較形象的說明教學(xué)情境的作用———將知識融入情境，可以顯示出知識的活力和美感，從而更容易被學(xué)習(xí)者理解、消化和吸收。然而情境教學(xué)好處雖多，實(shí)際操作中存在的問題卻不少。
（二）教學(xué)實(shí)踐的問題
首先，情境弱化。初中地理一共有四冊教材，課時(shí)安排一般為每個(gè)班級一周兩節(jié)課，八年級下學(xué)期就需要進(jìn)行結(jié)業(yè)考試。課時(shí)相對比較緊張，有部分教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)是比較重的，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講理論，強(qiáng)調(diào)知識的記憶與落實(shí)，而往往弱化了地理教學(xué)中情感價(jià)值的開發(fā)，地理教學(xué)顯得比較死板，知識沒有得到應(yīng)用的升華和內(nèi)化。其次，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的常態(tài)，地理課堂上運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境很方便，新課程改革的理念，也已經(jīng)明確點(diǎn)明信息技術(shù)的重要性。但在教學(xué)中容易過分依賴信息技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)情境單一，往往陷入滿堂電的尷尬境地，特別是對于經(jīng)驗(yàn)相對較少的年輕教師而言，容易被課件的內(nèi)容主導(dǎo)，而沒有課件又容易導(dǎo)致教學(xué)失控。同時(shí)，教學(xué)課件往往比較統(tǒng)一，忽視學(xué)生的個(gè)性差異。
三、情境構(gòu)建與實(shí)踐
對教學(xué)情境的認(rèn)識不夠完善，或是對其重視程度不夠，在實(shí)踐操作中，往往就容易出現(xiàn)上述的問題。因此，在教學(xué)情境的構(gòu)建中首先要明確需要遵循的原則，然后再采取恰當(dāng)?shù)拇胧�，�?gòu)建有效的情境。
（一）構(gòu)建原則
第一，教學(xué)情境必須真實(shí)，要保證教學(xué)情境盡可能的真實(shí)或者接近真實(shí)，能夠從現(xiàn)實(shí)生活中找到，也就是俗稱的生活化。學(xué)生眼見為實(shí)，只有在客觀存在的直觀事物面前，結(jié)合相關(guān)問題進(jìn)行探究，才能完成對教學(xué)主題的意義建構(gòu)。第二，教學(xué)情境應(yīng)符合學(xué)生最近發(fā)展?fàn)顩r，也就是說在情境中的問題深度要略高于學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)水平，并具備一定的思維容量和強(qiáng)度，這樣的問題往往需要學(xué)生在情境中努力思考，合作探究才能解決，這好比摘果子，需要跳起來才能夠得著。第三，教學(xué)情境必須要能夠具備誘導(dǎo)性，即要能夠在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，激發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)習(xí)的過程實(shí)質(zhì)就是認(rèn)知、質(zhì)疑、再認(rèn)知的一個(gè)過程，情境有誘導(dǎo)性，學(xué)生才能根據(jù)問題逐步深入到知識的海洋中，不斷探索。第四，構(gòu)建情境時(shí)要考慮合作探究，當(dāng)前合作探究已經(jīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主流教學(xué)模式，構(gòu)建的情境要能夠充分將學(xué)習(xí)小組利用起來，通過生生、師生之間的合作交流完成知識的學(xué)習(xí)。第五，學(xué)習(xí)知識是漸進(jìn)性的，教學(xué)情境要符合螺旋上升的原則，即要有層次性。第六，教學(xué)情境要能夠滿足課堂動態(tài)生成。教學(xué)是一個(gè)交互的過程，也是一個(gè)動態(tài)生成的過程，教學(xué)情境要服務(wù)于動態(tài)生成，方便師生、生生合作交流的同時(shí)，要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓課堂活起來，引發(fā)頭腦風(fēng)暴。
（二）教學(xué)實(shí)踐
１．語言情境
教學(xué)情境的源泉來自于教師和學(xué)生的美好思想情操。教學(xué)情境的好壞直接取決于師生之間的感情交流。教師的教學(xué)語言是一門藝術(shù)。正確、規(guī)范、科學(xué)的教學(xué)語言能夠幫助學(xué)生快速理解創(chuàng)設(shè)的情境。如果能夠讓學(xué)生聽課就像是在看一場生動有趣的表演，那么語言情境就構(gòu)建成功了。案例一：人教版八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》中描述中國國土遼闊，有３４個(gè)省級行政區(qū)，課標(biāo)要求學(xué)生熟記行政區(qū)的名稱與簡稱，但是行政區(qū)的名稱并沒有規(guī)律可言，而且這些理論性較強(qiáng)的知識，容易讓學(xué)生陷入死記硬背的循環(huán)中，因此，教師可以構(gòu)建語言情境，通過教學(xué)語言編制出一些口訣來幫助學(xué)生記憶，比如兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘等等。這種方法就是利用教學(xué)語言的魅力來誘導(dǎo)學(xué)生。不過這只是比較淺顯的情境，適合教學(xué)初期，在復(fù)習(xí)課不宜采用。在這一節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)中可以采用活動情境來深化學(xué)生對國家行政區(qū)的認(rèn)識。從例子來看，語言情境關(guān)鍵落腳點(diǎn)在于“啟發(fā)”，利用教學(xué)語言啟發(fā)學(xué)生，并讓學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生對話交流，無論什么樣的課堂都是一個(gè)交流互動的過程。教學(xué)情境就滲透在交流互動中。
２．活動情境
結(jié)合上文的例子，該章節(jié)中的難點(diǎn)主要在于要記住３４個(gè)行政區(qū)名稱的同時(shí)，能夠在行政區(qū)劃圖上找到它們的準(zhǔn)確位置。在這一點(diǎn)上學(xué)生往往容易產(chǎn)生畏難情緒，也可能認(rèn)為這部分內(nèi)容并不是很有用，積極性會大打折扣，這樣教師可以構(gòu)建一個(gè)活動情境來幫助教學(xué)。案例二：淘寶作為中國知名的電商平臺，已經(jīng)深入人們的日常生活當(dāng)中，那么在課堂上就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)為淘寶出謀劃策的活動，通過人口普查的數(shù)據(jù)資料以及淘寶年度各省成交金額的相關(guān)數(shù)據(jù)來搭建活動框架。上述的兩項(xiàng)數(shù)據(jù)，基本涉及了中國大部分行政區(qū)，并且絕大部分都是需要重點(diǎn)掌握的行政區(qū)劃，有些還涉及中國的工業(yè)基地。通過這些數(shù)據(jù)的展示可以讓學(xué)生對行政區(qū)劃有個(gè)比較深刻的認(rèn)識。然后出示一張中國行政區(qū)空白圖，讓學(xué)生結(jié)合數(shù)據(jù)將空白圖填補(bǔ)完善，找到購買力強(qiáng)、人口多的行政區(qū)，并思考問題：導(dǎo)致這些行政區(qū)購買力強(qiáng)的因素，結(jié)合這些因素如何幫助淘寶找到新的增長點(diǎn)。案例三：《工業(yè)的分布與發(fā)展》一節(jié)教學(xué)中，同樣采用活動情境，工業(yè)這個(gè)部分的內(nèi)容很難吸引學(xué)生注意，那么如何通過活動情境來引導(dǎo)學(xué)生，可以采用如下方法：虛構(gòu)一個(gè)游戲活動，從學(xué)生的喜好———游戲出發(fā)，設(shè)置關(guān)卡（７個(gè)），學(xué)生需要通關(guān)才能找到某個(gè)丟失的東西。讓學(xué)生始終沿著教學(xué)目標(biāo)這條線，去探索發(fā)現(xiàn)。為了能夠方便學(xué)生更好地通關(guān)“游戲”，設(shè)計(jì)了通關(guān)秘笈，用多張卡片給出通關(guān)提示（實(shí)際就是在卡片上給出預(yù)設(shè)的問題或者圖片資料等，包括新聞報(bào)道、相關(guān)數(shù)據(jù)、暢銷書等等）。為了保證學(xué)生的活動積極性，每個(gè)關(guān)卡的通關(guān)“獎勵（即希望找到的東西）”，都通過與學(xué)生交流提前設(shè)計(jì)好，最終７個(gè)關(guān)卡分別是房子、衣服、空調(diào)、酸奶、電、家具、地球儀。這些“獎勵”又能夠分別揭示需要探究的主題。比如空調(diào)，從中國家電產(chǎn)業(yè)的格局以及在世界上的地位了解中國工業(yè)。從案例來看，案例一和案例二揭示了教學(xué)情境不能單一，同時(shí)三個(gè)案例也揭示了情境的展現(xiàn)要多樣化。從案例二看，利用了學(xué)生生活中習(xí)以為常的淘寶，案例三則利用了學(xué)生的喜好，由此可知，情境構(gòu)建要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，利用生活體驗(yàn)。同時(shí)要把實(shí)物演示利用好，當(dāng)然重點(diǎn)在于如何演示，學(xué)生要在演示中增強(qiáng)體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)角色扮演，體驗(yàn)真實(shí)角色。
３．問題情境
教學(xué)活動中，問題往往是貫穿整個(gè)教學(xué)流程的主要線索。通過問題展開教學(xué)往往是比較常用的方法。不管是何種教學(xué)情境，都少不了提問。案例四：《水資源》一節(jié)中，先利用語言情境引入教學(xué)主題，教師可以通過講故事、講案例等方式，揭示教學(xué)內(nèi)容———為水所困。此時(shí)結(jié)合教材給出的圖示，提問水應(yīng)該是透明無色的，現(xiàn)在我們用紅色將一些地區(qū)的水資源標(biāo)識出來，有何用意？地球是一個(gè)水球，但它為什么會缺水？我國有著眾多的湖泊河流，但為什么會為水所困？案例五：《南北氣溫的差異》一節(jié)中，先結(jié)合旅游這一話題，構(gòu)建一個(gè)外出旅游如何選擇衣物的情境，引入主題，隨后結(jié)合多媒體，給出冬季某月份平均氣溫圖，提出問題：該月０攝氏度等溫線穿過的區(qū)域？該月漠河與�？诘钠骄鶜鉁胤謩e是多少？兩個(gè)地區(qū)的平均氣溫差異多少？結(jié)合圖示進(jìn)行探索，總結(jié)我國氣溫分布特點(diǎn)：南北氣溫差異大。以此為基礎(chǔ)，探索夏季的氣溫分布。問題的設(shè)計(jì)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，適用于任何教學(xué)模式，情境構(gòu)建中問題必須切合情境，在教學(xué)實(shí)踐中往往容易使問題與情境脫離，如何設(shè)計(jì)問題也是值得關(guān)注且研究的課題。
四、結(jié)束語
初中地理教學(xué)中把握住教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建出有效地教學(xué)情境，對于提高教學(xué)質(zhì)量有著實(shí)效。本文對此進(jìn)行了探索，可能存在不足，但希望能夠與廣大一線教師探討進(jìn)步。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://yy-art.cn/chuzhong/1116704.html
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