一、把圖像引入課堂，化繁為簡
現在的學生最喜歡什么？相信大多數學生會選擇看電視和上網。是的，讀圖看畫已經成了現今學生接受信息的最喜歡形式。教師可以把圖像引入課堂，用這種直觀的方法來吸引學生的注意力，讓他們通過直觀、漂亮、有趣的畫面走進教材，走進課堂，從而達到良好的教學效果。
例如，《植物光合作用的發(fā)現》這一節(jié)中有個重要概念??“光合作用”，標準的要求是學生能闡明綠色植物的光合作用。于是，我就利用PPT作了一幅簡單的光合作用示意圖，有一些簡單的動畫，首先進入屏幕的是一棵大樹，有樹冠、樹干和樹根；接著在樹的右上方出現了太陽，幾束陽光照射在樹冠上；然后還有箭頭，一個指向樹冠，另一個由樹根指向樹冠。學生很快在樹冠右邊的箭頭上寫上二氧化碳；然后在樹根箭頭處寫上水；最后在樹冠左邊寫上氧氣，并用箭頭從樹冠指向氧氣。學生在補充圖像的過程中就構建起“綠色植物能利用太陽能（光能）把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”這個重要概念。這個實踐證明了將“圖像”直觀法運用于課堂上，的確起到了不可低估的作用。
二、展示實物及模型，調動學生學習積極性
在課堂上展示實物及模型，學生學習氣氛熱烈，全身心積極投入到生物實物及模型的觀察、思考、交流中去，充分調動了學生學習的積極性，真正由“要我學”轉變成“我要學”。
例如，在講授單細胞生物草履蟲的結構時，我給學生準備了草履蟲及草履蟲模型。上課的時候，學生看著面前的草履蟲挺感興趣的，特別是對它這種由一個細胞組成的結構，還有周身的纖毛感到好奇。這個時候，我在讓學生自學完課本上有關草履蟲結構的內容后，隨即拿出了草履蟲模型，學生被這個直觀生動的模型吸引了，并且主動地去辨認草履蟲的結構�？梢�，實物和模型使得抽象的內容變得直觀化、具體化，激起了學生的學習興趣，提升了學生的聽課效率。
三、借助“影音”實現“情景展現”，讓概念清晰化
教育家夸美紐斯認為：“教一個活動的最好方式是演示。因為演示是直觀教學的一種，而直觀的東西一般容易為人所接受�！笔聦嵣辖柚坝耙簟笔且环N演示教學，可實現“情景展現”。
例如，《細胞分裂與分化》這一節(jié)，其中有個重要概念“細胞分裂，它是指一個細胞分裂成兩個細胞的過程”。那么，細胞是如何從一個變?yōu)閮蓚�呢？課本上只有關于細胞分裂的圖片，學生不易理解其動態(tài)過程。為了讓學生對細胞分裂有一個清晰的認識，課上我就播放了動物細胞和植物細胞分裂過程的動畫：染色體復制→核膜、核仁消失，染色體散亂排列→染色體受紡錘絲牽引整齊排列在赤道板上→紡錘絲牽引兩套子染色體向細胞兩極移動→核膜、核仁出現，紡錘體消失，植物在赤道板處長出細胞板，最終成為新細胞壁使細胞一分為二，動物細胞細胞膜凹陷，細胞分裂。這種直觀、形象的方式使得學生對細胞分裂有一個動態(tài)認識，促進學生對細胞分裂有了深刻的理解。
四、引導“生活聯想”，讓學生形象化理解生物學概念
生活中有許多的實例，看似與課程無關，但是只要找出它們之間的聯系，一樣可以用形象化的事物來解釋抽象的事物，加深學生的理解，促使他們認真聽課。例如，在教學“條件發(fā)射”這一概念時，可以先讓家里養(yǎng)小動物的學生談談他們的小狗、小貓的趣事，“我們家的小狗有它固定的食盆，吃飯的時候敲擊食盆，它聽到聲音就會跑過去準備進食”“我給小狗取了名字，喊這個名字的時候它會過來”。通過實例初步感知“條件反射”，再出示“狗的條件反射建立過程示意圖”講述條件發(fā)射的建立過程和特征。這樣，通過例子幫助了學生理解條件反射的概念。
每一個學生都有不同的經歷，也有不同的經驗，這些日常生活積累下來的經歷和經驗對于課堂教學來說是一筆寶貴的財富。教師要把它們引入課堂，讓枯燥乏味的生物學概念變得生動有趣。
教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“使用直觀手段，要求教師有很高的科學和教學修養(yǎng)，懂得兒童心理學，懂得掌握知識的過程。”所以，作為教師，一定要努力提升自己，找到最佳的教法，以此達到最佳的教學效果。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1116854.html
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