摘要：教師在學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)情境活動(dòng)中，要善于把課本中的知識(shí)、問題設(shè)計(jì)成學(xué)生感興趣的一個(gè)個(gè)情境，創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問題鏈或作業(yè)；要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)，激起求知欲望。要通過問題情境的設(shè)置，促使學(xué)生獨(dú)立、自主、合作地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這就是當(dāng)前課堂教學(xué)改革要解決的課題。本文就此淺析，談?wù)剛�(gè)人看法：

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 課堂 探究 學(xué)習(xí)

新課程改革就是要轉(zhuǎn)變教師的觀念，走下講壇，改變教師角色�！敖處熓菍W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師要努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正對(duì)課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實(shí)地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。首先，在課堂上，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論和爭(zhēng)論，容許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問難。教師要高度重視學(xué)生的新體會(huì)、新發(fā)現(xiàn)，并在充分肯定的基礎(chǔ)上給予幫助和指導(dǎo)。其次，教師要正確對(duì)待教學(xué)中的失誤，虛心接納學(xué)生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系。否則，師生之間將會(huì)有一條難以逾越的鴻溝，學(xué)生也就不可能進(jìn)行主動(dòng)思維。我在課堂中出現(xiàn)失誤，不管是我自己發(fā)現(xiàn)還是由學(xué)生指出，總是會(huì)及時(shí)地向?qū)W生致謙，有的老師可能會(huì)覺得這樣會(huì)貶低自己在學(xué)生心目中地形象，可事實(shí)證明并非如此。相反，只有這樣才能重新博得學(xué)生的信任和尊敬。

最后，要適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作教學(xué)已成為當(dāng)前一種十分有效的教學(xué)組織形式，其最大的優(yōu)勢(shì)是生生之間信息交流迅速快捷，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在課堂權(quán)益的保護(hù)下，學(xué)生可以自主地發(fā)表見解，可以跟老師和同學(xué)說“不”，也可以讓瞬間萌發(fā)的智慧火花得以施展。由此產(chǎn)生，有賴于心理自由。建立和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，便是為學(xué)生營造探究式學(xué)習(xí)的快樂天地，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

愛因斯坦常說：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動(dòng)人們行動(dòng)最好的動(dòng)力。只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情，才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，將自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究?jī)?nèi)化為一種需要，一種樂趣和一種強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力。要在初中數(shù)學(xué)課堂中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，一個(gè)至關(guān)重要的因素就是要善于激發(fā)初中學(xué)生的積極性和興趣。教育家夸美紐斯認(rèn)為：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來！”，“我們用不著勸說一只鳥兒去飛，樊籠打開之后它立刻就會(huì)飛的�！蔽覀兊恼n堂應(yīng)借助開放、互助的教學(xué)形式與方法，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的濃厚興趣。如我在上“生活中的軸對(duì)稱”時(shí)，讓學(xué)生展開小組比賽，看誰找的軸對(duì)稱圖形涉及種類多，看誰能提問題難倒其他小組；上“游戲公平嗎”時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手摸球、擲硬幣、擲骰子……，親身體驗(yàn)游戲公不公平；我還時(shí)常將問題的條件或結(jié)論設(shè)計(jì)成開放式，如學(xué)習(xí)三角形全等判定時(shí)，我先給出兩三角形中的兩組條件，然后添加一組條件使兩三角形全等；遇到枯燥抽象的數(shù)學(xué)問題我嘗試用幽默的語言來表述或是將之放到生活中與之相關(guān)的問題中或一個(gè)故事背景中……進(jìn)行理解或類比。

比如在上“生活中軸對(duì)稱”時(shí)，我讓學(xué)生用指定的“零件”拼圖，他們的構(gòu)思就異常豐富多彩。我當(dāng)時(shí)印象最深刻的是這幅圖片“— — —”，一開始看到它我想這大概是北京糖葫蘆之類的東西吧，沒想到有位學(xué)生對(duì)它的解釋竟是：“這就象一條人生大道，有時(shí)候順順利利，有時(shí)候卻很坎坷，要走一段彎路才能回到直道上�！痹谖业恼n堂上，經(jīng)常有學(xué)生舉手說：“老師，我還有其他的方法�！薄袄蠋�，我的方法比他的簡(jiǎn)單�！贝藭r(shí)，我總是盡量給出足夠的時(shí)間讓他們闡述自己的觀點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，和學(xué)生一起分析各種方法的優(yōu)劣，一起分享他們成功的喜悅。

探究式學(xué)習(xí)的過程不僅僅是純粹的智力活動(dòng)過程，人的個(gè)性、獨(dú)立性、毅力等非智力因素，對(duì)探究活動(dòng)也有著十分重要的影響，如果缺少獨(dú)到的見解，依賴性很強(qiáng)，不去突破常規(guī)障礙，只知道做一個(gè)“跟隨者”，就不可能成為創(chuàng)造力很強(qiáng)的人！我們倡導(dǎo)探究式自主合作學(xué)習(xí)的目的就是希望開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，探究式學(xué)習(xí)必須既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性。有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過了，就理解了。”這句話表明了親身經(jīng)歷的重要性。教育是一把雙刃劍，它既可開發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生學(xué)會(huì)想象和創(chuàng)造，也可能束縛學(xué)生的思維，扼殺他們創(chuàng)造的靈性。教育要經(jīng)歷過程，要改變過去以“接受式學(xué)習(xí)”為主的方式，要讓學(xué)生通過“探究式學(xué)習(xí)”，經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與鞏固過程，經(jīng)歷思維的發(fā)展過程，經(jīng)歷問題的解決過程，從而將知識(shí)、技能、情感、內(nèi)化為生命中的財(cái)富。

山西省襄垣縣古韓中學(xué)

陳佳慧

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1119135.html

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