新課改下，國內(nèi)中學(xué)原有的教學(xué)觀念逐漸在改變�，F(xiàn)階段，教育行業(yè)都在倡導(dǎo)學(xué)生是課堂主體的新型教學(xué)理念，教師也在不斷創(chuàng)建新的教學(xué)方法，中學(xué)的地理教師也不例外。初中地理包括人文地理和自然地理兩個方面，其內(nèi)容比較豐富，相比于其他學(xué)科，其趣味性較高。而且在教學(xué)之中要求師生間配合程度較高。因此，教師一定要結(jié)合當(dāng)前教育最新形勢，在地理課堂之上充分將初中生的核心地位顯現(xiàn)出來。本文主要探索在中學(xué)地理教學(xué)之中怎樣突顯學(xué)生作為主體的地位。
關(guān)鍵詞：
初中地理；教學(xué)；中學(xué)生；主體地位
前言：
初中地理對初中生而言是比較新鮮的學(xué)科，是中學(xué)生全面、系統(tǒng)學(xué)習(xí)地理的開始。在這期間，教師要努力培養(yǎng)中學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情與能動性，以便于學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，日后對更深層次的地理知識進行探索。地理知識囊括的內(nèi)容較為復(fù)雜，課堂上如果只靠教師硬性傳授必然會拉低課堂效率。所以，當(dāng)前教師在開展地理教學(xué)期間既要重視初中生知識的掌握情況，也要將初中生在課堂之上的主體核心地位突顯出來。
一、構(gòu)建師生良好關(guān)系
師生良好關(guān)系對教學(xué)效果會產(chǎn)生一定程度的影響，對于地理教學(xué)也不例外。初中生一般都處于好奇心重、活潑好動的階段，教師必須予以初中生起碼的尊重，用平等的心態(tài)與學(xué)生相處，構(gòu)建師生良好關(guān)系。師生不是上下級的關(guān)系，教師不應(yīng)該對學(xué)生過度管制，一味的對其施加學(xué)習(xí)壓力。地理本身就是一門充滿趣味的學(xué)科，其內(nèi)容也不像其他科目那樣規(guī)律性很強，所以，教師應(yīng)該為學(xué)生營造輕松的課堂氛圍，用朋友的身份與學(xué)生相處。這樣可以幫助教師融入學(xué)生內(nèi)部，了解他們內(nèi)心深處對地理最真實的想法，及時與初中生交流，便于教師之后開展教學(xué)。
二、激發(fā)初中生對地理學(xué)習(xí)的熱情與興趣
俗話說熱情是學(xué)習(xí)的動力，興趣是學(xué)生的教師。地理老師要想將學(xué)生在課堂之上主體地位顯現(xiàn)出來就必須激發(fā)初中生對地理學(xué)習(xí)的熱情與興趣。在進行地理方面知識學(xué)習(xí)期間，教師要時常鼓勵初中生多對周圍的事物進行觀察與思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[1]。此外，教師可以不時的讓學(xué)生在講臺上進行相關(guān)知識講解。例如，教師在講到世界各大洲與大洋分布的時候，可以讓學(xué)生自己對世界地圖進行講解，以此加深學(xué)生印象與理解。這樣一來，既可以激發(fā)學(xué)生對地理的熱情，更可以增加學(xué)生課堂參與程度。
三、深入挖掘地理教材
地理課本之中都含有景觀圖、統(tǒng)計圖表和區(qū)域分布圖等圖像，這些圖像相比于文字而言更加形象生動，更容易被學(xué)生所接受。教師可以對這部分內(nèi)容進行深挖，將課本之中這些圖像合理利用，通過引導(dǎo)初中生觀看地理圖像將其帶入地理學(xué)習(xí)之中。圖像可以幫助學(xué)生直觀了解地理世界事物的空間分布規(guī)律。例如教材世界地圖上澳大利亞位置畫有袋鼠圖形，就是告訴學(xué)生澳洲的特有物種是袋鼠，地圖上方畫著企鵝，就表明北極有特有物種企鵝。由此可見，圖形相比于文字而言，更加直觀，而且清晰明了，在教授學(xué)生知識的同時，逐漸提高學(xué)生觀察與識圖能力，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
四、合理使用教學(xué)設(shè)備
當(dāng)前，國內(nèi)中學(xué)都已經(jīng)配備了必要的教學(xué)設(shè)備，教師可以充分利用這些設(shè)施創(chuàng)建新型地理課堂。如今多媒體是教師們使用最多的教學(xué)工具。教師可以運用多媒體進行課件展示，例如，教師在講解云南省地理的時候，可以先放映一些云南優(yōu)美風(fēng)景、特產(chǎn)和少數(shù)民族等視頻，讓學(xué)生對云南有一個大體的印象，然后再根據(jù)特產(chǎn)引入地理知識，如為什么云南普洱茶出名，鮮花餅出名等，然后介紹其特有的地理知識，如堿性紅土地，導(dǎo)致云南出這些特產(chǎn)等。在多媒體幫助下，教師很容易為學(xué)生營造與課程內(nèi)容有關(guān)情境，然后引導(dǎo)學(xué)生進入情境自由學(xué)習(xí)，這樣可以將學(xué)生課堂地位突顯出來。
五、提升學(xué)生課堂參與程度
學(xué)生在地理課堂參與程度也是突顯學(xué)生教學(xué)之中主體地位一個重要條件。以往教學(xué)注重的都是教師講解的過程，很少重視學(xué)生參與程度。新課改下，要想發(fā)揮學(xué)生在地里課堂之上的主體地位，就必須要轉(zhuǎn)換過去守舊的教學(xué)理念。教師必須創(chuàng)建新的模式，提升學(xué)生課堂參與程度。例如，教師可以進行中國地域分布講解的時候，可以準(zhǔn)備一個中國地圖的拼圖，然后讓學(xué)生自己動手將拼圖完成，并總結(jié)各省之間相鄰情況。這樣可以有效提升學(xué)生課堂參與程度，突顯學(xué)生課堂地位。
六、適當(dāng)進行小組討論
教師應(yīng)在重視小組討論在教學(xué)之中的作用，其既可以增加學(xué)生協(xié)作能力，也可以發(fā)揮學(xué)生主體課堂地位。教師在開展地理教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出一些具有探究性的問題，通過學(xué)生分組進行討論，使學(xué)生自主進行知識的探討與學(xué)習(xí)[2]。例如，教師在講月亮30天的形狀變化時可以將學(xué)生進行分組，然后讓學(xué)生自行收集資料討論月亮在何時呈現(xiàn)什么形狀，然后在深入探索出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生動腦思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，突顯學(xué)生教學(xué)主體性[3]。
結(jié)論：
綜上可知，教師要想在中學(xué)創(chuàng)建的地理課堂之上將學(xué)生具有的主體性發(fā)揮到最佳，就必須要構(gòu)建師生良好關(guān)系，讓學(xué)生在認(rèn)可任課教師的基礎(chǔ)上，合理利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施，激發(fā)初中生對地理學(xué)習(xí)的熱情與興趣，積極主動參與到教學(xué)之中。同時，教師要深入挖掘地理教材之中的內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)娜缧〗M討論這樣的方式展開多樣化的教學(xué)模式，以此來增加初中生在課堂之上的參與度，進而提升其在課堂之上的地位。
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