在我國的地理課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出：要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況來合理的安排教學(xué)內(nèi)容，同時要從現(xiàn)實生活和經(jīng)歷出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前教學(xué)中的重點(diǎn)所在，本文當(dāng)中主要對初中地理在新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析，希望為初中地理教學(xué)的開展提供一些有益幫助。
隨著近年來教育改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)前的教育當(dāng)中已經(jīng)不僅僅看重學(xué)生的知識性培養(yǎng)，同時對學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)的全面提升也開始加以重視。初中地理教學(xué)是教育基礎(chǔ)，也是拓展學(xué)生思維的重要學(xué)科，在當(dāng)前教師一定要積極利用好地理教學(xué)，促使學(xué)生的創(chuàng)新能力能得到有效培養(yǎng)。下面將對初中地理在新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行詳細(xì)分析。
一、初中地理教學(xué)的意義
初中是義務(wù)教育階段，這個階段的學(xué)生接受知識的能力比較強(qiáng)，而地理教學(xué)則是教育當(dāng)中的基礎(chǔ)部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維和基礎(chǔ)能力的關(guān)鍵學(xué)科。初中的地理教學(xué)與其他的學(xué)科之間有所不同，地理教學(xué)當(dāng)中主要是通過知識的教學(xué)來讓學(xué)生逐漸的掌握實踐知識，并將這些知識應(yīng)用到日后的生活當(dāng)中去。因此，在實施地理教學(xué)的過程中，教師最為重要的就是要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的了解教學(xué)內(nèi)容，然后從中進(jìn)行理解，而不是靠死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。地理學(xué)科當(dāng)中的教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活之間是有著一定的聯(lián)系的，因此靈活性也比較強(qiáng)。對此教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要適當(dāng)?shù)亩嘟o學(xué)生一些機(jī)會和時間來讓他們?nèi)谌氲缴瞽h(huán)境中去，從而讓學(xué)生形成發(fā)散性的思維，更好的以全新的角度來進(jìn)行問題分析和處理。在新課標(biāo)下，我國對于地理教學(xué)提出了更高的要求，教師需要在教學(xué)活動當(dāng)中重視起學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并要主動的帶領(lǐng)學(xué)生理解地理知識，從而讓學(xué)生能在地理教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新激發(fā)展。
二、初中地理在新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
（一）堅持以人為本原則
學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位是不容忽視的重要部分，在日常的教學(xué)當(dāng)中教師一定要對此加以重視，要從傳統(tǒng)教育當(dāng)中走出來，成為學(xué)生的引導(dǎo)者，從而讓學(xué)生主體能得到發(fā)揮。在課堂教育當(dāng)中師生之間的關(guān)系將直接影響到學(xué)習(xí)的效果，和諧的關(guān)系將促使師生之間產(chǎn)生共鳴，從而更加能讓學(xué)生的主體意識得到凸顯，為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供基礎(chǔ)保障。同時，在教學(xué)中教師要懂得尊重知識，要以獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維來影響學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽的提出質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的觀點(diǎn)[2]。此外，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量的與學(xué)生的生活實際情況之間相適應(yīng)，要在學(xué)生的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)上提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的問題分析和解答。以便于能讓學(xué)生的思維得到拓展，知識面得到提升，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式
傳統(tǒng)的地理教學(xué)中教師始終占據(jù)著主導(dǎo)位置，教學(xué)模式上也比較老化，導(dǎo)致很多學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)地理，認(rèn)為教學(xué)課堂比較無聊。因此新課標(biāo)背景下當(dāng)前階段需要積極的進(jìn)行教育創(chuàng)新，豐富教學(xué)手段，從而為學(xué)生提供多層次、多角度的地理學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生能在教學(xué)中得到根本提升。地理教學(xué)中教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者采取多媒體教學(xué)方法等。同時教師也可以通過小組討論的方式來實施教學(xué)，促使學(xué)生都能參與到教學(xué)當(dāng)中去，提升學(xué)生的主動意識。其次，教師在教學(xué)中要積極的開展第二課堂，也就是鼓勵學(xué)生參與到課外的學(xué)習(xí)和探索當(dāng)中去，對所學(xué)習(xí)的地理現(xiàn)象和人文現(xiàn)象等進(jìn)行觀察和資料收集，從而在學(xué)生動手能力提升的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的社會實踐能力和創(chuàng)新能力也得到有效的提升。此外，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力[3]。求異思維主要指的是在定向思維基礎(chǔ)上另辟蹊徑來提出自己不同的觀點(diǎn)。這種思維是創(chuàng)造者的一種思維方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。
（三）充分發(fā)揮學(xué)生形象思維
地理學(xué)習(xí)當(dāng)中的形象思維是沒有規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)限制的，但卻是一個類比、聯(lián)想和想象的思維過程。因此，要想讓學(xué)生的思維能得到突破，那么教師則要徹底的打破學(xué)生現(xiàn)有的思維模式，從而得出超常的結(jié)果。對此教師可以利用推理想象和逆向思維等方式來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生思維定向能得到突破。例如在學(xué)習(xí)了“晝夜更替”知識后，教師提出問題“如果地球只有公轉(zhuǎn)而沒有自轉(zhuǎn)，那么能否發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象，周期是什么樣的？”讓學(xué)生通過想象來進(jìn)行上述問題的思考，從而加深他們對于知識的掌握程度，也促使他們的思維能得到突破性的發(fā)展。初中地理新課標(biāo)當(dāng)中對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)比較重視，在實施教學(xué)的過程中教師還需要對此加以重視。要從學(xué)生本身出發(fā)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，同時要積極的培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和探究能力，以便于為學(xué)生的地理知識提升提供保障，也為學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1119298.html
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