新課標(biāo)中所指的重要概念，是指一個(gè)學(xué)習(xí)單元中以概念內(nèi)涵的形式呈現(xiàn)的若干概念性知識(shí)。[2]傳統(tǒng)的生物教學(xué)對概念的傳授是灌輸式的，即教師首先呈現(xiàn)概念的定義，然后再通過具體的事例說明概念的內(nèi)涵與外延。這種教學(xué)在一定程度上提高了概念教學(xué)的效率，但學(xué)生難以獲得足夠的探究思考機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上對概念性知識(shí)的獲取是被動(dòng)接受的，容易遺忘。當(dāng)概念性知識(shí)在具體情境中出現(xiàn)遷移或拓展應(yīng)用時(shí)，學(xué)生往往顯得束手無策，即出現(xiàn)了只會(huì)死記知識(shí)，而無法活學(xué)活用的現(xiàn)象。大量概念性知識(shí)在各章節(jié)中的邏輯關(guān)系更無法真正建構(gòu)起來，結(jié)果是學(xué)生對學(xué)習(xí)概念性知識(shí)產(chǎn)生了厭倦的心理，從而也就對生物學(xué)的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)生探究重要要概念的興趣。
1.利用好教材中“想一想，議一議”欄目，創(chuàng)設(shè)問題情境
初中生物學(xué)新教材在如何引發(fā)學(xué)生探究生物學(xué)重要概念興趣方面，為我們提供了很好的問題情境。翻開教材的每個(gè)章節(jié)，首先呈現(xiàn)給學(xué)生的就是“想一想，議一議”欄目，教師在教學(xué)中應(yīng)好好利用這個(gè)欄目，因?yàn)樵摍谀砍尸F(xiàn)給學(xué)生的是有關(guān)重要概念的問題情境，并會(huì)提出一些問題，引發(fā)學(xué)生去探究和思考，這些問題往往是為將要學(xué)習(xí)的重要概念而創(chuàng)設(shè)的，或者提供與重要概念關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)。例如，在生物學(xué)（人教版）七年級上冊《種子植物》這節(jié)課中，教材在“想一想，議一議”欄目中設(shè)置如下的問題情境：“圖中的蓮花，看起來似乎并沒有什么特別之處，但它可是由埋藏了一千多年的蓮子長成的植株綻放的。蓮子是種子，它為什么能保持那么長久的生命力呢？”在這個(gè)問題情境中，學(xué)生很感興趣為什么千年的古蓮能夠開花。要回答這個(gè)問題，需要學(xué)生在頭腦中有種子是由哪些部分組成的和種子萌發(fā)所需條件這些基本的概念，而這些基本的概念就指向?qū)W生本章節(jié)需要學(xué)習(xí)的重要概念。
2.問題情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)遵循學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律
根據(jù)心理學(xué)元認(rèn)知理論認(rèn)為：“學(xué)生對新鮮事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程�！睂W(xué)生只有在獲得感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，才能逐步學(xué)會(huì)理性思考，從而為建構(gòu)相關(guān)概念性知識(shí)創(chuàng)造條件。基于學(xué)生的這種認(rèn)知特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)多提供一些貼近學(xué)生生活、能激發(fā)學(xué)生探究欲望的感性材料。例如，在《基因控制生物的性狀》的教學(xué)中，教師要在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄自己與父母（在眼皮、酒窩、耳垂、卷舌、血型等）的部分性狀，在學(xué)生獲得大量感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建構(gòu)“生物性狀”概念性知識(shí)，再通過多組有關(guān)（豌豆的圓粒與皺粒、兔的白毛與黑毛、人的卷發(fā)與直發(fā)）等圖片，進(jìn)一步幫助學(xué)生建構(gòu)“相對性狀”的概念。
二、引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，圍繞建構(gòu)重要概念開展教學(xué)
北京師范大學(xué)李高峰的博士論文中對教師和學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：每一位教師和學(xué)生都存在著錯(cuò)誤概念的問題，而且，大多數(shù)教師和學(xué)生的錯(cuò)誤概念問題還比較嚴(yán)重。[3]因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的科學(xué)概念時(shí)，習(xí)慣于用他們原有的概念去認(rèn)識(shí)新科學(xué)概念的具體內(nèi)涵與外延，但學(xué)生頭腦中的原有概念有很多是不科學(xué)的、不全面的，有的甚至還是錯(cuò)誤的，一些學(xué)者把這些概念稱為“前科學(xué)概念”。對于生物教師而言，我們要善于挖掘?qū)W生原有的前科學(xué)概念，在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置認(rèn)知上的沖突，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用原有的前科學(xué)概念，去解釋在新情境中出現(xiàn)的新問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們原來的前科學(xué)概念無法解釋時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生探究新科學(xué)概念的欲望，而這將有助于學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課所學(xué)的重要概念。例如，在人教版八年級上冊《鳥》這節(jié)課中，學(xué)生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，往往形成以下幾種前科學(xué)概念：①鳥類會(huì)飛是因?yàn)橛谐岚�，人如果雙臂能有翅膀也能飛；②所有的鳥都能飛；③雞、鴨不能飛不屬于鳥類；④蝙蝠能飛是鳥類等。學(xué)生產(chǎn)生這些前科學(xué)概念，有他的生活經(jīng)驗(yàn)或認(rèn)識(shí)水平的原因，這時(shí)教師要設(shè)置相應(yīng)的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。如：學(xué)生認(rèn)為鳥類會(huì)飛是因?yàn)橛辛顺岚�，教師可以�?chuàng)設(shè)這樣的情境：如果給你一雙大大的翅膀，你能飛起來嗎？引發(fā)學(xué)生思考。接著播放世界各地舉辦的“鳥人”大賽，讓學(xué)生在捧腹大笑的同時(shí)，感受到人即使雙臂綁上一雙翅膀也飛不起來。學(xué)生在利用原有前科學(xué)概念無法解決問題的情況下，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而促進(jìn)學(xué)生探究鳥類有什么形態(tài)結(jié)構(gòu)特征是適應(yīng)飛行生活的。在探究的過程中逐步建構(gòu)“鳥的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”這一重要概念。
三、提供多種事實(shí)性資料，引導(dǎo)學(xué)生歸納、概括與建構(gòu)相關(guān)概念性知識(shí)
科學(xué)教育的目標(biāo)不是去獲得一堆由事實(shí)和理論堆砌的知識(shí)，而應(yīng)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的進(jìn)展過程，這樣有助于學(xué)生理解與他們生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象。[1]在生物學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用教材給我們精選出來的每一事實(shí)性知識(shí)，幫助學(xué)生對概念性知識(shí)進(jìn)行理解。如為了幫助學(xué)生建構(gòu)裸子植物和被子植物這一概念，教師要利用生物學(xué)教材給我們呈現(xiàn)豐富的各種植物圖片資料，列舉無果皮包被的種子，課本給學(xué)生呈現(xiàn)了油松、側(cè)柏、蘇鐵的圖片，讓學(xué)生很直觀地看到這些種子是裸露的，沒有果皮包被。列舉有果皮包被的種子時(shí)，課本給學(xué)生呈現(xiàn)了豌豆、荔枝、木瓜的圖片，學(xué)生很容易看到這些種子外面是有果皮包被著的。如果我們講解裸子植物和被子植物時(shí)只是簡單地給學(xué)生呈現(xiàn)概念，而沒給學(xué)生提供事實(shí)性的資料，那么學(xué)生要理解它們的區(qū)別就會(huì)比較困難。四、注重章節(jié)標(biāo)題重要概念內(nèi)涵的表達(dá)，促進(jìn)重要概念的凸顯和傳遞
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》中所列舉的重要概念，有的用章節(jié)的標(biāo)題以概念內(nèi)涵的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生閱讀教材往往是從章節(jié)的標(biāo)題開始，這對學(xué)生學(xué)習(xí)后面的知識(shí)有導(dǎo)向性作用，而且有的標(biāo)題還有助于消除學(xué)生的一些錯(cuò)誤概念。例如，人教版生物學(xué)七年級上冊《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》，這就是一個(gè)重要的概念內(nèi)涵的表達(dá)，教師在教學(xué)中要很好地利用，并要能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來，因?yàn)樗驅(qū)W生很好地傳遞了“生態(tài)系統(tǒng)”這一重要概念和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向性作用。在章節(jié)標(biāo)題中出現(xiàn)概念內(nèi)涵，也是先入為主，給學(xué)生以強(qiáng)烈的第一印象，這印象是深刻的，有助于學(xué)生后面的學(xué)習(xí)，而且還有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的錯(cuò)誤思維。因?qū)W生普遍認(rèn)為生態(tài)系統(tǒng)只由生物部分組成，往往忽略了“環(huán)境”這一非生物部分。當(dāng)“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一概念內(nèi)涵清晰地表達(dá)出來時(shí)，學(xué)生對生物與環(huán)境的第一印象是深刻的，比單獨(dú)用生態(tài)系統(tǒng)這一生物專有名詞來表達(dá)更生動(dòng)和深刻，而且有助于讓學(xué)生記住生態(tài)系統(tǒng)包括生物部分和環(huán)境這一非生物部分的重要特征。
五、繪制概念圖，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)重要概念的知識(shí)體系
《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2019年版）》中列舉的50個(gè)重要概念，抽象度較高，每個(gè)概念都處于學(xué)科的中心位置，具有較廣的內(nèi)涵與外延。繪制概念圖，有利于學(xué)生理解一般概念與重要概念的邏輯關(guān)系，并且有助于學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。例如，在《植物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生繪制如圖1所示的植物體結(jié)構(gòu)層次概念圖，讓學(xué)生具體填出植物各種組織的名稱及構(gòu)成植物體的六大器官。改變以往我們給學(xué)生有關(guān)植物體結(jié)構(gòu)層次的概念時(shí)的平鋪直敘式流程結(jié)構(gòu)：細(xì)胞→組織→器官→植物體。教師課堂上利用平鋪直敘式的概念表達(dá)方式進(jìn)行講解，學(xué)生對植物有哪些組織及植物體由哪些具體器官構(gòu)成，往往了解不深刻，從而無法建構(gòu)相關(guān)的概念性知識(shí)。
六、合理利用練習(xí)，檢測學(xué)生在新情境中運(yùn)用概念的能力
學(xué)生對概念的掌握，體現(xiàn)在學(xué)生在新情境中運(yùn)用概念的能力。練習(xí)無疑是學(xué)生鞏固所學(xué)概念的最好檢測方式，也是對所學(xué)重要概念的完善和拓展。教師要充分利用好課后練習(xí)題，因?yàn)檫@些題目的設(shè)計(jì)就是針對本課所學(xué)的一些重要概念進(jìn)行遷移和辨析，以及在具體環(huán)境中的運(yùn)用與延伸。教師在出一些綜合性練習(xí)檢測學(xué)生時(shí)，可以結(jié)合一定的情境，把前后所學(xué)的概念都滲透到具體的情境中，檢測學(xué)生的運(yùn)用能力，而不是讓學(xué)生死記硬背。如筆者曾利用福州市中小學(xué)都有進(jìn)行的防災(zāi)演習(xí)活動(dòng)為情境，出一些綜合性練習(xí)，檢測學(xué)生對初中生物學(xué)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。
例如，為了提高福州市中小學(xué)生應(yīng)對火災(zāi)、地震等突發(fā)事件的能力，掌握在災(zāi)難中逃生及自救的基本技能，學(xué)校都會(huì)不定期地舉行疏散演練，請分析并回答下列問題：
（1）學(xué)生聽到指令后，立即按老師指定的路線疏散，這一反射屬于反射（填“簡單”或“復(fù)雜”）。完成這一反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是。
（2）小明在演練中，上臂屈肘用濕毛巾緊緊捂住口鼻，防止過量的有害氣體通過口鼻進(jìn)入呼吸道。此時(shí)，小明上臂的肱二頭肌處于狀態(tài)，肱三頭肌處于狀態(tài)。
（3）小明在演練結(jié)束后發(fā)現(xiàn)自己的手臂有血液少量地滲出，用你所學(xué)的有關(guān)血管知識(shí)判斷，小明可能傷及的血管是。不過傷口流出的血很快就止住了，這主要是血液中的起凝血的作用。
（4）小明在疏散活動(dòng)中所需要的能量是通過呼吸作用獲得的，這個(gè)過程是在小明身體細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的進(jìn)行。
（5）演練中同學(xué)們沉著冷靜、有條不紊地向操場集結(jié)。同學(xué)們出色地完成這一系列動(dòng)作是在系統(tǒng)的控制和調(diào)節(jié)下，多個(gè)系統(tǒng)相互密切配合完成的。
總之，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對重要概念的凸顯和傳遞，為教師把握生物學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)和要求，提高課堂教學(xué)效率提供了具體的操作和指導(dǎo)，給一線教師指明了生物學(xué)教育的方向。在實(shí)際的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我們一線生物教師要注意：（1）學(xué)生對重要概念的建構(gòu)要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，學(xué)生對所建構(gòu)重要概念也需要一定的時(shí)間去理解，一定的過程去體驗(yàn)。（2）教師在重視重要概念教學(xué)的同時(shí)，不要走進(jìn)以概念教學(xué)替代傳統(tǒng)的探究式教學(xué)的誤區(qū)，應(yīng)以探究式教學(xué)活動(dòng)方式圍繞生物學(xué)重要概念展開教學(xué)，為全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)而努力。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.yy-art.cn/chuzhong/1119341.html
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